農(nóng)村幼兒園情感教育的問(wèn)題研究

彭燕花

摘 要：基于對(duì)農(nóng)村幼兒園情感教育問(wèn)題的探討研究，首先要明確農(nóng)村幼兒園情感教育的現(xiàn)狀，然后與農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟(jì)狀況受限、重視程度與落實(shí)程度都比較差以及教育水平需要整體提升這三點(diǎn)主要問(wèn)題相結(jié)合，對(duì)處理農(nóng)村幼兒園情感教育問(wèn)題的策略進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園；情感教育

引言：在時(shí)代、新形勢(shì)的影響下，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育的重視程度也越來(lái)越高，尤其是對(duì)于農(nóng)村幼兒園而言，情感教育更是影響整體教育質(zhì)量的重要因素。由此可見(jiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情感教育中存在的問(wèn)題并制定策略非常重要，這不僅是增強(qiáng)農(nóng)村幼兒園情感教育有效性的必經(jīng)之路，更是農(nóng)村幼兒形成健康人格的關(guān)鍵基礎(chǔ)，只有如此，才能在提高情感教育質(zhì)量的同時(shí)，真正意義上推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育水平的進(jìn)步。

一、農(nóng)村幼兒園情感教育的現(xiàn)狀

實(shí)際上，農(nóng)村幼兒園在運(yùn)行發(fā)展的過(guò)程中，也絕對(duì)不能忽略情感教育所起到的重要作用，但相比較來(lái)講，農(nóng)村教育會(huì)在很大程度上受到各種條件的約束，其中經(jīng)濟(jì)狀況差就是最關(guān)鍵的原因之一。自2000年起，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量呈明顯上升趨勢(shì)，同時(shí)受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與多數(shù)孩子為獨(dú)生子女的影響，農(nóng)村教育的地位也在逐漸提高，但在各種因素的影響下，情感教育方面依然存在很多顯著問(wèn)題。

（一）農(nóng)村幼兒園的經(jīng)濟(jì)狀況受限

對(duì)于農(nóng)村幼兒園情感教育工作來(lái)講，產(chǎn)生影響的最大因素就是經(jīng)濟(jì)原因。

首先是情感教育的輔助工具缺失。一般來(lái)講，幼兒教師在開(kāi)展情感教育的過(guò)程中，需要借助一定的教學(xué)工具，才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果，但因?yàn)槎鄶?shù)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件限制性都比較強(qiáng)，連基本設(shè)施都難以備齊。由此可見(jiàn)，在設(shè)備短缺的情況下，情感教育教學(xué)所發(fā)揮的效果必然會(huì)大打折扣。其次是農(nóng)村幼兒園師資力量較弱。同樣是受到經(jīng)費(fèi)影響，園方所聘幼師數(shù)量越少，幼師所需承擔(dān)的工作量就越大，此時(shí)情感教育質(zhì)量也就難以得到保障[1]。

（二）重視程度與落實(shí)程度都比較差

現(xiàn)如今，很多家長(zhǎng)都將孩子幼兒園學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定為智力培養(yǎng)，其對(duì)情感教育的重視程度通常都比較低，同時(shí)受到很多家長(zhǎng)思維局限性過(guò)強(qiáng)的影響，導(dǎo)致其情感教育理念極其淡薄，對(duì)幼兒情感領(lǐng)悟方面的關(guān)心也是少之又少。即使參與幼兒園對(duì)情感教育的號(hào)召，也只是稍微帶過(guò)、空喊口號(hào)，并未起到更多實(shí)質(zhì)性的作用。除此之外，近年來(lái)農(nóng)村勞動(dòng)力的流失情況非常嚴(yán)重，很多青年與中年人紛紛外出務(wù)工，孤寡老人與留守兒童的數(shù)量越來(lái)越多，由于這兩種人都屬于弱勢(shì)群體，在基本教育欠缺的情況下，將幼師視作教導(dǎo)孩子的唯一希望，同時(shí)老人陳舊的封建思想，也會(huì)在一定程度上束縛幼兒思想[2]。

（三）教育水平需要整體提升

實(shí)際上，多數(shù)農(nóng)村幼兒園都屬于私人經(jīng)營(yíng)，所以專(zhuān)業(yè)水平仍有很大的進(jìn)步空間，更有甚者為降低教育成本提高利潤(rùn)，與相關(guān)教育部門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)和要求背道而馳。另外，很多農(nóng)村幼兒園在招聘幼師的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)也并不嚴(yán)格，在幼師非科班出生且未受到專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的情況下，教育水平無(wú)法得到保證。與此同時(shí)，若是教育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠詳細(xì)合理，也會(huì)增加情感教育實(shí)施的難度。

二、處理農(nóng)村幼兒園情感教育問(wèn)題的策略

（一）確保幼兒教育投資的增加

有關(guān)政府部門(mén)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，為農(nóng)村幼兒園提供一些幫助，例如購(gòu)買(mǎi)教育設(shè)施設(shè)備或者是提供資金支持等，這也是情感教育展開(kāi)的必要基礎(chǔ)。另外，政府也可以合理制定有關(guān)規(guī)范政策，在使農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍綜合水平提升的基礎(chǔ)上，促進(jìn)情感教育內(nèi)容的豐富化與多元化，也可以通過(guò)宣傳力度的合理增強(qiáng)，為農(nóng)村幼兒園提供一些學(xué)前階段的兒童讀物。

（二）注重拓展農(nóng)村特色情感教育渠道

實(shí)際上，與城市孩子相比較來(lái)講，農(nóng)村幼兒的日常生活會(huì)更加豐富多彩，幼兒教師可以將這點(diǎn)優(yōu)勢(shì)充分利用起來(lái)，為幼兒布置一些簡(jiǎn)單有趣的家庭作業(yè)，例如觀察學(xué)生家養(yǎng)小動(dòng)物或者是路上、野外的植物等，通過(guò)實(shí)際案例達(dá)成情感教育的目的，引導(dǎo)孩子們感受到自然勞動(dòng)的偉大。除此之外，環(huán)境保護(hù)與“光盤(pán)”行動(dòng)也是簡(jiǎn)單卻十分有意義的話題。

（三）引導(dǎo)家長(zhǎng)配合情感教育

由于農(nóng)村外出務(wù)工勞動(dòng)力的數(shù)量越來(lái)越多，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)只剩老人與幼兒兩個(gè)極端的群體，此時(shí)幼兒園若想更好的開(kāi)展情感教育，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，做好其思想工作勢(shì)在必行。經(jīng)實(shí)踐證明，這不僅是農(nóng)村幼兒園情感教育的基礎(chǔ)，更是綜合教育質(zhì)量提高的重要前提，園方與幼兒園教師應(yīng)促進(jìn)孩子與父母、長(zhǎng)輩思想情感的溝通，盡可能在最大程度上提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（四）制定合理正確的教育目標(biāo)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，教育目標(biāo)設(shè)置的科學(xué)性與合理性，將會(huì)對(duì)農(nóng)村幼兒園情感教育的實(shí)際效果，產(chǎn)生決定性的影響。由此可見(jiàn)，農(nóng)村幼兒園在制定情感教育目標(biāo)的過(guò)程中，應(yīng)以各方面的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，再與幼兒身心特征相結(jié)合，確保目標(biāo)制定的階段性與層次性。除此之外，農(nóng)村幼兒教師也應(yīng)接受定期培訓(xùn)，了解各階段幼兒的心理及其真正所需，懂得因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，這對(duì)于農(nóng)村幼兒園情感教育工作來(lái)講是非常有利的。園方在招聘幼師的時(shí)候，需從專(zhuān)業(yè)水平與道德情況兩方面入手，并在其工作過(guò)程中進(jìn)行有效管理與監(jiān)督，情緒不穩(wěn)定或者是耐心差的工作人員，應(yīng)及時(shí)開(kāi)除，最大程度上保障幼兒安全與家長(zhǎng)權(quán)益[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于農(nóng)村幼兒情感教育的特殊性較強(qiáng)，因此，教育工作者在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，所遇到的困難與挫折也會(huì)更多。為使農(nóng)村幼兒真正意義上感受到情感教育所帶來(lái)的益處，及時(shí)明確現(xiàn)狀并處理問(wèn)題是非常必要的，有關(guān)人員也必須要將各方面因素考慮在內(nèi)，最大程度上使策略制定的合理性與有效性得到保障，進(jìn)一步為農(nóng)村幼兒園的健康發(fā)展起到更大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟佳. 幼兒園情感教育的幾點(diǎn)思考[J]. 情感讀本， 2017（15）：1-1.

[2]張亞麗. 情感教育在幼兒成長(zhǎng)中的價(jià)值與途徑探析[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2017（15）：84-86.

[3]朱玉玲. 農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育資源配置問(wèn)題分析及對(duì)策研究[J]. 中國(guó)校外教育， 2018（9）.