農(nóng)村幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育思考

李演玲

摘 要：幼兒階段的教育屬于人生教育的啟蒙階段，也是人生發(fā)展的開端，幫助幼兒從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣，能夠使幼兒更好的步入上級(jí)學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在日后更好的督促自己、規(guī)范自己，使幼兒能夠更好的融入社會(huì)，所以必須要注重幼兒階段其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，使其能夠健康的成長(zhǎng)，并受益一生?；诖?，本文主要對(duì)農(nóng)村幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育進(jìn)行分析，希望能夠促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒；行為習(xí)慣；教育

前言

對(duì)于農(nóng)村的幼兒來說，有很大一部分幼兒屬于留守兒童，留守兒童主要指的就是父母一方或者是父母雙方去往外地打工，將兒童留在農(nóng)村生活的這部分孩子，一般情況下，這部分兒童常年與父親或者母親中的一人、或者是隔輩的親人以及其他親戚一起生活，這樣一來就導(dǎo)致有一些兒童因?yàn)榧彝ピ虻挠绊?，而出現(xiàn)行為習(xí)慣不規(guī)范等情況，所以，在幼兒園教育中，應(yīng)該把握住兒童這一“白紙”時(shí)期，通過正確的引導(dǎo)，給予其良好的成長(zhǎng)環(huán)境，促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、知識(shí)引導(dǎo)，促成習(xí)慣

知識(shí)可以說是一切行為習(xí)慣形成的基礎(chǔ)條件，為了能夠更好的幫助兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，需要加強(qiáng)兒童對(duì)道德知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，需要注意的是，在兒童認(rèn)識(shí)與了解道德知識(shí)時(shí)，需要兒童自主接受，而非強(qiáng)迫接受，就如種植莊稼前需要興修水利、疏松土壤，確保植物的根部能夠自然發(fā)展，教育也是如此，需要兒童在正確的引導(dǎo)下，自由的生長(zhǎng)與學(xué)習(xí)【1】。

在實(shí)際的教育過程中，教師一方面可以通過動(dòng)作示范、語言講解以及視頻和圖片展示的方式，讓兒童能夠了解日常生活中的相關(guān)行為習(xí)慣，比如，注重個(gè)人衛(wèi)生，包括身體、衣物的整潔等，注重公共衛(wèi)生，包括不亂丟垃圾、不隨地吐痰等，同時(shí)堅(jiān)持自己的事情自己完成以及學(xué)會(huì)分享等。另一方面，教師可以通過實(shí)際的材料，利用生活、活潑、幽默的方式為對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，比如做游戲、講故事、觀看電影等，而后讓兒童從自己的角度出發(fā)，闡述出良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義，從而有效的提高兒童自主養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的積極性和主動(dòng)性。

二、樹立榜樣，形成模范

通過多種社會(huì)學(xué)習(xí)理論可知，觀察是兒童獲得知識(shí)的有效途徑，同時(shí)也會(huì)兒童進(jìn)行品德學(xué)習(xí)的一種有效途徑，特別是處于幼兒時(shí)期的孩子，其具備非常強(qiáng)烈的觀察欲望與模仿欲望【2】，所以，教師應(yīng)該充分的利用兒童這一特點(diǎn)，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在實(shí)際的教育中，為了能夠使兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師不僅要幫助兒童發(fā)現(xiàn)身邊值得學(xué)習(xí)的榜樣，也要對(duì)兒童所變現(xiàn)出來的良好行為習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此來促進(jìn)兒童健康、積極、向上的成長(zhǎng)。

與此同時(shí)，教師應(yīng)該不斷的提高自身修養(yǎng)。堅(jiān)持率先垂范、以身作則，但凡是需要兒童遵守與做到的，教師必須要先起到帶頭、模范的作用，而要求兒童不可以做、不能做的，教師必須要帶頭不做，使兒童內(nèi)心深處能夠真正的將教師作為學(xué)習(xí)的榜樣以及道德品格養(yǎng)成的模版。

三、實(shí)踐教育，懲罰分明

幫助兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣屬于一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的教育任務(wù)，需要通過反復(fù)、多次的實(shí)踐完成。所以，教師應(yīng)該在兒童的日常教育生活、游戲活動(dòng)以及集體教學(xué)等多種情境中幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣。比如，在為兒童演示某一動(dòng)作時(shí)，教師需要示范給兒童看，并讓兒童跟著反復(fù)聯(lián)系，對(duì)于一些復(fù)雜的動(dòng)作，則應(yīng)該通過分解教育的方式，讓幼兒掌握，這種先個(gè)體，到局部，最后在到整體這種方式，使兒童能夠?qū)⑺袆?dòng)作連貫起來，形成連貫性的動(dòng)作。

對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)成果來說，應(yīng)該針對(duì)兒童的具體情況，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。同時(shí)，也可以利用代幣法，對(duì)兒童的適當(dāng)行為和不適當(dāng)行為進(jìn)行記錄，當(dāng)累積到特定的程度后，在給予其獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，此外，也可以采用協(xié)議法的方式，由教師與兒童經(jīng)過共同協(xié)商后，達(dá)成對(duì)教師與兒童雙方均有約束力的協(xié)議，從而幫助兒童養(yǎng)成自我控制和能力。

另外，幼兒園可以在園區(qū)建立有關(guān)于留守兒童的活動(dòng)室，由專門的教育人員負(fù)責(zé)，定期組織兒童進(jìn)行課余活動(dòng)，比如手工制作、個(gè)人才藝展示、體育活動(dòng)等，這樣一來就能夠緩解留守兒童問題，并且使兒童在多種活動(dòng)的作用下養(yǎng)成良好的品質(zhì)與樂觀積極的性格。

四、改善環(huán)境，贏取信任

得體的教育氛圍與教育環(huán)境，也是幫助兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的推動(dòng)力。在幼兒園內(nèi)，教師可以在走廊內(nèi)、教室內(nèi)等顯眼的地方【3】，制作良好行為習(xí)慣標(biāo)兵評(píng)選榜，并且也可以在醒目的位置張貼行為習(xí)慣用語、懸掛良好行為習(xí)慣的示意圖等，從而營(yíng)造出一種和諧、積極、向上的教育環(huán)境，使兒童能夠在潛移默化中規(guī)范自身的行為，長(zhǎng)此以往，幼兒就會(huì)自主形成練好的行為習(xí)慣。

教師也要多與兒童進(jìn)行交流與溝通，了解其內(nèi)心的真實(shí)感受與真實(shí)想法，善于觀察兒童，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)與找出兒童身上所具有的不良行為習(xí)慣，并且追其原因，對(duì)癥下藥，幫助兒童盡快的矯正不良行為習(xí)慣，同時(shí)，教師應(yīng)該積極的幫助兒童，使兒童能夠感受到溫暖與愛護(hù)，從而贏取兒童對(duì)教師自身的信任，這樣一來不僅能夠使教師更好的發(fā)揮出威信效應(yīng)，也能夠使兒童更加敞開心扉的訴說自己的問題與疑惑。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒時(shí)期屬于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而農(nóng)村兒童因?yàn)槿鄙僬_的引導(dǎo)，而多多少少出現(xiàn)一些不良行為習(xí)慣，所以，應(yīng)該通過積極的引導(dǎo)、創(chuàng)建教育壞境以及樹立模范與榜樣等多種方法，在不知不覺中幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與完善的人格，以此來促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧安笛.繪本在幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)中的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（09）：217.

[2]高妍.家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（08）：70.

[3]嚴(yán)愷月.例談角色游戲?qū)τ變毫己眯袨榱?xí)慣養(yǎng)成的促進(jìn)作用[J].新課程研究，2019（17）：127-128.