高中英語高質量的課堂教學模式分析

趙琳

摘 要：隨著我國新課程改革的進一步深入，英語教育的方法與理念也在不斷改革與進步。高中英語教育是高中課程的重要組成部分，可以幫助學生的綜合素質獲得更為全面的成長。教師在具體的教學過程中，需要創(chuàng)新自身的教學方式，給予學生更強的課堂體驗感。從而才能讓學生的英語水平、英語學科素養(yǎng)得到更好的提升，為高中英語高質量課堂的構建做出一份貢獻。本文簡要分析高中英語高質量的課堂教學模式的構建方法。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；高質量

英語學科屬于高中教育中不可或缺的課程之一，對學生綜合素質的養(yǎng)成有關鍵意義?，F(xiàn)階段的高中英語教育已經(jīng)成為許多高中教育關注的重點。當前的高中英語課堂教學也面臨著一些問題，導致學生的學習效果無法有效提升[1]。傳統(tǒng)的高中英語教學模式，已經(jīng)逐漸顯露其存在的缺陷，也無法滿時代發(fā)展的需要。因此，教師在教學過程中，也需要對自身的教學理念與方式進行不斷的創(chuàng)新，才能進一步促進學生學習效率的增強，使高中英語得到更好的發(fā)展。

1.高中英語構建高質量課堂的影響因素分析

1.1教師對教學質量的影響

高質量教學是現(xiàn)代化的一種教學模式，也是一種高效的實踐活動。而在具體的教學活動中，教師對教學效果的影響是巨大的。教師在課堂教學中，充當知識傳授者、教學引導者等多重身份。教師怎樣看待英語教學，就會決定自身的教學實施方式，而在傳統(tǒng)的教學過程中，部分教師過于注重學生的反復練習與強化，對學生的控制力度較大[2]。教師的教學觀念出現(xiàn)了一定的偏差，不利于學生人格、個性及情感的發(fā)展。同時，教師的教學水平、課堂管理方法以及課后評價方式，均會對學生的學習興趣及積極性帶來影響，從而會導致課堂教學無法達到高質量教學的效果。

1.2學生對教學質量的影響

學生是知識的自我構建者，在自我構建的過程中，旁人無法替代。學生在學習英語知識時，自身的英語水平也無法一蹴而就，通常均是由量變引起質變。因而對學生的積累非?？粗兀咧猩穗A段的英語基礎知識的掌握度存在較大的差異，學生之間在課堂上的知識吸收力與理解度也會產(chǎn)生較大的差異。同時，學生的學習興趣、動機以及方法，均是影響到學生學習效果的重要因素。在傳統(tǒng)教學課堂中，由于教師教學方式、教學內容以及教學環(huán)境的影響，導致學生的學習動機較弱，普遍均無法主動投入課堂學習，從而讓學生的學習效果普遍均不高。

2.高中英語高質量的課堂教學模式的構建方法

2.1通過多媒體教學實現(xiàn)高質量課堂教學

在構建高中英語高質量教學課堂的過程中，關鍵在于教師對傳統(tǒng)教學方式能否優(yōu)化與創(chuàng)新。教師在教學過程中，結合多元化的教學方式，讓學生的學習興趣得到激發(fā)。在現(xiàn)代化技術不斷發(fā)展的形勢下，多媒體技術已經(jīng)在課堂教學中得到廣泛應用。教師在教學過程中，需要充分把握多媒體技術的優(yōu)勢，引導學生主動學習英語。例如，我在講授《Unit 3 Computers》這一章時，旨在要求學生理解IT技術及計算機技術的發(fā)展史，并引導學生用英語分析計算機給人們帶來的影響。教師在教學過程中，可以從學生的學習出發(fā)，利用多媒體呈現(xiàn)出一些有關計算機、機器人的圖畫，引導學生主動交流。并讓學生思考：What help does the computer bring to our study？教師在教學過程中，讓學生結合自己的生活，充分分析、理解計算機是怎樣對我們的生活帶來影響。同時，教師也可以將課程內容制作出微課資源，讓學生在課后仍舊可以學習、溫習到課程的重點知識。通過多媒體教學，讓學生的學習時間與空間不受到限制，從而有效提高學生的學習質量。

2.2通過合作化學習實現(xiàn)高質量課堂教學

在高中英語的學習過程中，學生無論如何也需要處于主體地位。只有將學生擺放在教學主體上，才能讓學生的積極性被充分激發(fā)，引導學生主動探究英語知識。同時，良好的教學氛圍也可以有效提高學生的學習質量，引導學生在課堂上主動學習、交流，可以讓學生構建出適當?shù)?、活躍的課堂氛圍，對加深學生的學習效果有積極意義。例如，我在講授《Unit 4 Wildlife Protection》這一章時，旨在要求學生理解野生動物保護的含義，促進學生環(huán)境保護、動物保護意識的形成。教師在教學過程中，可以引導學生學生主動組建成合作小組，以小組的形式來探究問題。如：How to make protection boards for wild animals？What needs to be in there？教師在教學中，為學生構建探究主體，讓學生在主動探究中認識到動物保護的重要性。不僅讓學生掌握了相關的知識，也促進了學生思維能力的成長。教師在教學中通過合作學習的教學理念，可以讓學生的積極性充分調動，有利于活躍的課堂氛圍的構建，從而增強學生的主觀能動性。

2.3通過差異化教學實現(xiàn)高質量課堂教學

在高中階段的英語教學中，由于高中生學習能力、英語基礎等方面存在較大的差異，教師在教學過程中也需重視此種差異性[3]。而在傳統(tǒng)的英語教學中，教師普遍均是采用一視同仁的方式開展課堂教學，教師方式的統(tǒng)一化，會讓學生的學習效果無法得到個性化成長。教師在教學中，需要重視學生之間的差異性，才能使得每個學生均可以得到最大限度的發(fā)展。例如，我在講授《Unit 1 Women of Achievement》這一章時，旨在要求學生理解成功女性的奮斗經(jīng)歷和勇于斗爭的精神，并通過自己的方法來評判Warming-up中六位杰出的女性。在教學過程中，教師需要將課程目標制定出不同的層次，引導不同層次的學生可以循序漸進地掌握教學目標。如較低的教學目標可以為本章的生詞與短語及主謂一致，而一般的教學目標可以加上描繪人物的句型與詞匯，而較高的教學目標可以從描寫人物的寫作方法出發(fā)。教師在教學過程中，依據(jù)學生的學習水平、學習能力，為不同的學生設置出差異性的教學目標，可以讓學生在一堂課程中最大限度的理解英語知識，促進自身英語水平的提高。同時，差異性教學也可以為學生指出正確的學習方向，讓學生的英語水平可以有層次、規(guī)律的提高。

3.結語

高中英語教學屬于高中教育的重點，教師在教學中需要創(chuàng)新、優(yōu)化自身的教學方法，才能為高質量英語課堂的構建奠定基礎[4]。同時，教師在教學過程中，也需注重學生的學習興趣、學習水平與能力等方面，才能為學生構建出更加高效的課堂。

參考文獻

[1]杜明珠. 翻轉課堂模式在高中英語詞匯教學中的應用研究[J]. 中華少年， 2018，36（21）：170-170.

[2]盧可萍， 彭志瑛. 淺析課堂教學中如何培養(yǎng)中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)——以高中英語閱讀“先學后教”模式為例[J]. 吉林省教育學院學報， 2018， v.34；No.449（5）：30-33.

[3]佚名. 趣味課堂，激發(fā)興趣 ——高中英語課堂的激趣教學模式分析[J]. 新課程（下）， 2018，41（12）：216-216.

[4]林夏臨. 核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀課USE教學模式的運用探究[J]. 福建基礎教育研究， 2018，24（2）：78-80.