基于職業(yè)崗位的高職高專類課程體系改革模式探索

胡永勝

摘 要：為積極適應(yīng)國家職業(yè)教育改革以及社會建設(shè)發(fā)展新形勢新任務(wù)，在新的起點上推動高職高專類技能型人才培養(yǎng)全面建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展，突出職業(yè)崗位任職能力生成，本文探討了基于職業(yè)崗位的高職高專類課程體系改革模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)崗位；課程體系；改革模式

一、基于職業(yè)崗位的高職高專類課程體系改革的初始依據(jù)

《國家職業(yè)技能鑒定考核大綱》對各行各業(yè)的職業(yè)活動范圍、工作內(nèi)容、技能要求和知識水平做了明確規(guī)定，是對從事某種職業(yè)崗位提出的最低要求，同時也是對高職高專類院校職業(yè)教育所培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的基本要求。

二、基于職業(yè)崗位的高職高專類課程體系改革的總體思路

以《國家職業(yè)技能鑒定考核大綱》標(biāo)準(zhǔn)要求的崗位工作能力為主線展開設(shè)計與課程改革，按照工作程序或結(jié)構(gòu)的要求來形成課程改革的思路與結(jié)構(gòu)，使課程能夠提供給學(xué)生實際工作中所需要的知識、技能和態(tài)度。在課程中遵循“以工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識、以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范課程內(nèi)容”的基本原則。從職業(yè)崗位的工作任務(wù)調(diào)研入手，根據(jù)專業(yè)對應(yīng)工作崗位實施工作任務(wù)的分析，依據(jù)任務(wù)性質(zhì)和崗位特征對工作任務(wù)整合分類，形成典型工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上按教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)換為相應(yīng)課程，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和完整思維將課程分解為主題教學(xué)單元，并進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計和資源的開發(fā)。

三、基于職業(yè)崗位的高職高專類課程體系改革的主要過程

（一）確定專業(yè)的職業(yè)崗位及其對應(yīng)的工作任務(wù)

針對不同專業(yè)方向，通過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合《國家職業(yè)技能鑒定考核大綱》，進(jìn)行崗位綜合分析，確定與本專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)崗位情況和涵蓋的崗位群，形成《崗位任務(wù)分析描述表》。

（二）典型工作任務(wù)設(shè)計

在《崗位任務(wù)分析描述表》基礎(chǔ)上，確定和分析本專業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程改革。每個典型工作任務(wù)都是職業(yè)活動中具有代表性的職業(yè)行動，是一個完整的崗位工作關(guān)系，并反映了本專業(yè)的內(nèi)容實質(zhì)。課程開發(fā)組和企業(yè)技術(shù)人員根據(jù)各個崗位任務(wù)作進(jìn)一步的討論和分析，針對專業(yè)方向整理歸納出工作任務(wù)領(lǐng)域、典型工作任務(wù)，形成了典型工作任務(wù)匯總表。確定了典型工作任務(wù)之后，需要進(jìn)一步對其具體涵蓋的工作任務(wù)和崗位技能做更詳細(xì)的分析和描述，形成每個典型工作任務(wù)分析表。

（三）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)職業(yè)崗位情況，結(jié)合專業(yè)教學(xué)大綱，明確專業(yè)主要定位，達(dá)到《國家職業(yè)技能鑒定考核大綱》職業(yè)資格相應(yīng)水平。并從學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要，明確學(xué)生所要具備的經(jīng)驗性操作技能和必須的知識要點，確立本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）課程平臺設(shè)計

整個課程體系主要由思想政治課程、體育基礎(chǔ)課程、任職基礎(chǔ)課程、任職崗位課程四個課程平臺組成，任職基礎(chǔ)課程平臺包括文化基礎(chǔ)、崗位支撐兩個課程模塊；任職崗位課程平臺包括崗位任務(wù)、任職實踐兩個課程模塊；其中任職實踐課程由通用基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項技能訓(xùn)練、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練三個教學(xué)內(nèi)容模塊構(gòu)成。

1.思想政治課程平臺

主要為學(xué)生提供必備的政治、身心等方面的基礎(chǔ)知識，重視培育學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。

2.體育基礎(chǔ)課程平臺

主要為學(xué)生提供必備的技能、體能等方面的基礎(chǔ)知識，重視培育學(xué)生的身體素養(yǎng)。

3.任職基礎(chǔ)課程平臺

崗位基礎(chǔ)能力是從事任何崗位都需要的普遍適用的能力。崗位基礎(chǔ)能力具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個崗位任職能力，對學(xué)生的終身發(fā)展影響極其深遠(yuǎn)。職業(yè)教育必須注重基礎(chǔ)能力，而這部分能力的培養(yǎng)主要是通過任職基礎(chǔ)課程平臺來實現(xiàn)的。任職基礎(chǔ)課程平臺包括文化基礎(chǔ)、崗位支撐兩個課程模塊，主要為學(xué)生提供必備的科學(xué)、專業(yè)等方面的基礎(chǔ)知識，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

4.任職崗位課程平臺

崗位任務(wù)課程是把典型工作任務(wù)按工作過程的階段性進(jìn)行歸納整合，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和便于教學(xué)組織的原則，轉(zhuǎn)化為崗位任務(wù)課程門類，把實際工作任務(wù)引入到教學(xué)中，完成以技術(shù)能力形成為主線的崗位任務(wù)課程設(shè)計，形成崗位任務(wù)課程結(jié)構(gòu)。

隨后，根據(jù)完成典型工作任務(wù)需要的專業(yè)知識、技能和工作能力，進(jìn)一步分析崗位任務(wù)課程的知識結(jié)構(gòu)，使課程的實施能更完整地達(dá)成崗位的知識和能力結(jié)構(gòu)目標(biāo)，實現(xiàn)崗位技能的無縫對接，同時為下一步的課程改革提供基礎(chǔ)。主要包括專業(yè)理論知識、實踐技能以及所需支撐性知識，生成崗位任務(wù)課程知識結(jié)構(gòu)分析表。

由崗位任務(wù)課程知識結(jié)構(gòu)分析表可知，完成任務(wù)過程中需要相關(guān)的知識和技能作支撐，因此，將一些相關(guān)的、共性的起著理論支撐的知識提煉出來，形成崗位支撐課程。通過對專業(yè)課程的支撐性知識進(jìn)行分析、分類和歸納后，形成各崗位支撐課程需求表。

任職實踐課程重點是提高學(xué)生的技能熟練程度，加強(qiáng)學(xué)生崗位實踐能力的培養(yǎng)，實行通用基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項技能訓(xùn)練和專業(yè)綜合技能訓(xùn)練“三段一體”教學(xué)模式。

結(jié)束語

基于職業(yè)崗位的高職高專類課程體系構(gòu)建，對職業(yè)崗位工作任務(wù)涉及和需要的基礎(chǔ)知識和技能進(jìn)行了梳理和歸納，優(yōu)化相關(guān)的崗位任務(wù)課程、任職實踐課程、崗位支撐課程，并對文化基礎(chǔ)課程改革提出要求，使專業(yè)課程群結(jié)構(gòu)內(nèi)容與崗位工作實際更加吻合，實現(xiàn)了“崗位合格”這一基于職業(yè)崗位工作任務(wù)構(gòu)建專業(yè)課程群的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳剛，劉丹，張金姣編著.《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)法》，廣西師范大學(xué)出版社.