關于能力培養(yǎng)的小學語文寫話教學指導

樊玉青

摘 要：寫話是小學語文教學中最為重要的教學內(nèi)容，可以說，教師大部分的教學時間和精力全都放在了寫話指導方面，但是從目前的教學情況來看，小學語文教學中如何對學生進行寫話教學指導成為了各位語文教師的共同難題，本文對此進行深入分析和研究，以期能為各位任課教師提供教學幫助。

關鍵詞：小學寫話教學指導；教學策略

在新課改背景下，學生的學習個性和習慣也發(fā)生了改變，現(xiàn)在的小學生正處于學習的啟蒙階段，個性是他們共有的標簽，若教師再采用傳統(tǒng)的“硬性”指導方式，很容易讓學生對寫話學習產(chǎn)生厭惡感，甚至是干脆放棄寫話學習。因此，為迎合學生的學習個性和習慣，教師必須要站在學生角度考慮新的寫話教學指導方法，培養(yǎng)學生對的寫話能力，讓學生真正掌握寫話技巧。

一、小學語文寫話教學指導問題

（一）學生對教師依賴程度高

小學生的寫話學習，由于受到學生年齡的限制，在很多的方面學生學習還不夠完全獨立，很多時候需要教師的指導，但是，正是因為教師對于學生指導較為頻繁，使得學生在學習心理上產(chǎn)生嚴重的依賴性，并且很多的學生一旦失去教師的指導，就會出現(xiàn)無從下筆，毫無思路的情況。

（二）寫話思維方式不合理

小學生的寫話思維很簡單，最簡單的方式就是讓學生多進行閱讀，積累好詞好句，直接進行引用，雖然說這樣的方式在根本上不存在很大的錯誤性，但是，學生的寫話思維卻受到限制，不利于學生寫話能力的培養(yǎng)。如：看圖寫話中，題目要求寫關于保護環(huán)境的內(nèi)容，但是學生卻套用了書寫家鄉(xiāng)美的一些句子，完全體現(xiàn)不出保護環(huán)境的倡議及其意見。

（三）教師教學觀念的誤差

在寫話教學中，雖然說讓學生根據(jù)“模板”寫話有利于學生學習，但是這僅僅是一種輔助性的方式，但是，很多的教師卻把“模板”式寫作當成主流方式，忽略了學生情感的表達，這樣的教學思維使得學生養(yǎng)成了走“摘抄”捷徑的習慣，既不利于學生掌握寫作經(jīng)驗和發(fā)揮自由思想，從長遠看，不利于學生寫作能力的提升。

二、小學語文寫話教學指導策略

（一）培養(yǎng)學生的自主學習能力

學生缺乏自主學習能力是其寫話能力不強的根本原因，也因為不會查錯糾錯，他們對寫作和修改也缺乏激情和興趣，如此又怎能獲得好的教學指導結(jié)果呢？所以教師欲提升學生的寫話能力，就必先要培養(yǎng)其自主學習能力，慢慢積累經(jīng)驗，增強學習信心。

（二）理解學生，保護學生的自尊心

小學生思想比較單純，學習習慣并沒有完全形成，處在一個極富個性，急于展示個性的年齡段，在寫作時往往心隨意動，敢吐真情，這使得他們對自己的寫話往往非常滿意。但是，學生對于語詞的運用卻是存在很嚴重的問題，如：文筆不佳，錯字百出，結(jié)構(gòu)混亂等問題，這些問題的存在嚴重阻礙了學生寫話能力的提升。針對這種情況，教師不能一味地讓學生寫和改，而要站在學生的角度去看待教學，深入分析學生自身的心理，選擇尊重他們，保護他們的自尊心，讓學生在指導中逐漸認識到自己的缺陷。

（三）加強閱讀中的有效性感悟

“文章不厭百回看”。在教學中，教師要加強對學生的基礎性閱讀的訓練，主要包含字詞句的應用學習、文章情感表達的掌握、加強訓練三方面的內(nèi)容

第一，憑著對語言的敏銳度，讓學生先通過閱讀完成基礎的語句理解，文字表達準確到位等有效性寫話學習，這樣學生在意識上就能逐漸掌握寫話的內(nèi)涵；

第二，讓學生對自己、他人的寫話進行反復的閱讀，從文意表達和選例材料等角度進行有效的寫作總結(jié)，這樣就能讓學生逐漸豐富寫話經(jīng)驗和技巧。

第三，從多次閱讀中讓學生去感受文章整體的結(jié)構(gòu)表達，明晰文章的脈絡，學生很容就能在閱讀訓練中提升寫話水平。

第四，讓學生在課上閱讀習作，使學生借助語感對習作中的詞、句反復推敲，從而有把握地進行修改。這樣“讀改課”的設立，可以讓學生對寫話教學指導形成一種“發(fā)現(xiàn)錯誤—有效性修改—再發(fā)現(xiàn)錯誤—再修改—自我提高”的循環(huán)模式，能讓學生迅速提升自己的寫話能力。

（四）選擇科學的指導方式

1、教師一對一指導

教師一對一指導是最常見的寫話教學指導方法，也是實現(xiàn)因材施教的最好途徑。寫話教學指導過程匯總，教師需要把每一個學生的寫作風格、習慣搞清楚，知道他們經(jīng)常犯哪些寫作錯誤，這樣在指導的時候才能夠精準定位，對癥下藥，從而提升學生的寫作修改水平。

2、團隊合作交流

合作修改即互評互改，教師對學生進行科學的分層分組，每一組中保證有1-2名寫作水平非常高的學生作為組長，而教師作為每個團隊的指導，及時解疑答惑，這樣就能形成“以強帶弱”的寫話教學指導形式，師生、生生互動效果也更加明顯。

結(jié)束語

小學寫話教學的關鍵時期，從實際的寫話教學情況分析，小學語文寫話能力的培養(yǎng)，既需要教學觀念的轉(zhuǎn)變，也需要教學方式的創(chuàng)新。因此，在小學寫話教學中，教師應秉持“人本教學”理念，樹立正確的教學觀念，以學生為核心，創(chuàng)新多樣化的指導方法，讓學生養(yǎng)成良好的作文習慣，繼而學習有用的寫作知識。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位小學語文教師能根據(jù)上文論述繼續(xù)探究寫話教學指導策略。文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

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