特殊學(xué)校自閉癥兒童生活適應(yīng)課程的設(shè)計探究

張圓

摘 要：本文通過對中、輕度自閉癥進(jìn)行觀察記錄等方法，針對學(xué)生需求，進(jìn)行了生活適應(yīng)課程的設(shè)計探究。生活適應(yīng)課程在特殊學(xué)校自閉癥兒童的教學(xué)中，從實際出發(fā)并用于實際，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中，自己動手解決問題，為將來的生活打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童；生活適應(yīng)課程；特殊學(xué)校；課程設(shè)計

一、課程開發(fā)概述

（一）課程開發(fā)背景

課程是學(xué)校實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，是實施學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)。從應(yīng)用的角度看，我國特殊教育領(lǐng)域在近十年的發(fā)展中有了很大的變化。自閉癥兒童在運(yùn)動，語言，社會交往等方面存在嚴(yán)重障礙，康復(fù)需求迫切，與其他類型特殊兒童的個體差異大。所以，為了更好地滿足的生存、發(fā)展需要，與之相應(yīng)的傳統(tǒng)課程就需要進(jìn)行變革，首當(dāng)其沖的是解決課程問題。

（二）課程理念

特殊兒童首先是兒童，其次才是特殊兒童，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)成長，為未來生活打下堅實基礎(chǔ)提供一切幫助。生活適應(yīng)課程的開發(fā)是為了幫助自閉癥兒童獲得生活必須的適應(yīng)性技能而發(fā)展起來的，它所涵蓋著日常生活的衣食住行等方面符合自閉癥學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點和切實需要，有力的促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會生活的能力提高。

二、生活適應(yīng)課程設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)者分析

越來越多的自閉癥兒童進(jìn)入到特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，但學(xué)校老師面臨的困難狀況比比皆是：面對不良的情緒行為不知所措，沒有適合的課程和教學(xué)方法等等。探討和總結(jié)自閉癥兒童的身心發(fā)展特點是為課程的設(shè)計提供充分的現(xiàn)實依據(jù)。

1.自閉癥兒童身心發(fā)展特點

感知覺特點：自閉癥兒童感知覺能力發(fā)展比較落后且不均衡。

動作特點：研究表明，50%-73%的自閉癥兒童在各種各樣的研究群體中存在明顯的運(yùn)動遲緩，粗大動作和精細(xì)動作都存在明顯障礙，且核心穩(wěn)定控能力不足。

2.自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點與發(fā)展策略

學(xué)習(xí)特點：知覺型學(xué)習(xí)為主；情緒和注意力都不穩(wěn)定，缺少共同關(guān)注；溝通困難；思維缺乏變通、連貫和計劃性

我們再了解其學(xué)習(xí)特征后，還要根據(jù)此類特征找到相應(yīng)的解決策略，才能真正對自閉癥兒童的學(xué)習(xí)有幫助。

（二）課程目標(biāo)

生活適應(yīng)課總目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生獨立生活能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣，獲得良好發(fā)展。掌握獨立生活所需的基本知識和勞動技能，學(xué)會控制和調(diào)整自我情緒和行為，遵守紀(jì)律和社會公德，形成基本的文明行為。

（三）設(shè)計思路

貫徹《特殊學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》的基本精神，以生活適應(yīng)為自閉癥學(xué)生生活適應(yīng)主要發(fā)展方向，擴(kuò)展生活的領(lǐng)域，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，形成網(wǎng)狀的課程框架，層層遞進(jìn)的知識結(jié)構(gòu)組成了自閉癥學(xué)生生活的基礎(chǔ)層面。

（四）課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容采取單元編排，并根據(jù)中輕度自閉癥兒童的特點和存在的問題，通過制定不同教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)。在每一課的知識中，分為知識重點，知識要點和掌握程度，教師可根據(jù)學(xué)生的能力程度、發(fā)展需求進(jìn)行個別教學(xué)。

三、生活適應(yīng)課程的實施

（一）實施案例

下面以我在特殊學(xué)校中進(jìn)行教學(xué)的一節(jié)生活適應(yīng)課《安全過馬路》作為例子。

在《安全過馬路》課前，通過與家長、科任老師的溝通，了解班級學(xué)生對交通安全知識掌握的基本情況，再綜合學(xué)生自身情況和特點，進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)對象分為三個小組：

教學(xué)對象分析

A組 有簡單的語言表達(dá)能力，認(rèn)知能力較差；

B組 理解和表達(dá)能力中等，能夠指認(rèn)常見的圖片；

C組 理解和表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂積極參與；

知識技能目標(biāo)（分層）：

A組 認(rèn)識斑馬線，紅綠燈，人行天橋，行人地下通道，簡單了解過馬路的方式；

B組 認(rèn)識斑馬線，紅綠燈，人行天橋，行人地下通道，了解其功能，知道紅綠燈規(guī)則；

C組 認(rèn)識斑馬線等交通設(shè)施并了解其功能；能選擇合適的過馬路的方式；會看紅綠燈過馬路。

在教學(xué)過程中：

設(shè)置模擬的生活情境 到小區(qū)對面的超市購物，

角色扮演 扮演交警講解安全知識和指揮大家過馬路

教學(xué)媒體的選擇 應(yīng)用圖片，多媒體課件，食物，輔助教學(xué)

游戲兒歌 生動活潑的教學(xué)方式，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

作業(yè) 作業(yè)布置給家長和兒童，在課后進(jìn)行真實場景練習(xí)

（二）教學(xué)建議

教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的指導(dǎo)者，支持者和合作者。在教學(xué)的過程中，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合自閉癥兒童的學(xué)習(xí)特點，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠生動活潑的學(xué)習(xí)，促進(jìn)全面發(fā)展。

四、適應(yīng)課程的教學(xué)評價

（一）評價目的

每位學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)生活適應(yīng)課程的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）評價內(nèi)容

生活適應(yīng)課主要對自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行綜合的評價：

學(xué)習(xí)的態(tài)度：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成態(tài)度

學(xué)習(xí)的能力和方式：與人合作或獨立完成的能力；

學(xué)習(xí)結(jié)果：完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量

（三）評價方法

1.教師觀察記錄

記學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度，能力等方面進(jìn)行觀察錄。

2.個案分析

針對學(xué)生的某一情況進(jìn)行測評，有利于往后的教學(xué)和進(jìn)行個別化教育訓(xùn)練。

3.家長反饋

教師與家長保持良好的溝通，教師將日常教學(xué)內(nèi)容告知家長，家長在日常生活中進(jìn)行觀察，并將結(jié)果反饋給教師，有利于及時調(diào)整教學(xué)計劃和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4.建立學(xué)生檔案袋

教檔案袋由執(zhí)教教師、家長、學(xué)生共同參與建立，用于反映自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)和興趣能力。

五、總結(jié)反思

對自閉癥生活適應(yīng)課程的設(shè)計，要注意從實際出發(fā)，注重實用和有效，在課程的設(shè)計中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，情緒，能力水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇。要在了解每位學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行教育訓(xùn)練，要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

開展生活適應(yīng)課促進(jìn)自閉癥學(xué)生的身心發(fā)展，最大限度的幫助他們回歸主流社會。生活適應(yīng)課程作為功能性課程中的一門，使自閉癥學(xué)生的生活適應(yīng)能力、生活質(zhì)量等得到了提高，潛能得到了不同程度的開發(fā)，體現(xiàn)了生活適應(yīng)課程的宗旨：一切為了學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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