父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童行為和性格形成發(fā)展影響的研究

劉冉

摘 要：性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式所表現(xiàn)出來個(gè)性心理特征，是人的個(gè)性中最重要，最顯著的特征。學(xué)前兒童家庭教育的特點(diǎn)，就在于時(shí)代性和社會(huì)性、親情性和感染性、針對(duì)性和隨機(jī)性、連續(xù)性和一貫性、權(quán)威性和專制性，因此不同家庭教養(yǎng)方式下的幼兒性格行為千差萬別，父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子性格行為的形成至關(guān)重要，本文從家長(zhǎng)，幼兒教師以及幼教研究者三方面著手，分析不同的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格行為的影響，以及對(duì)幼兒社會(huì)化和心理健康方面的影響。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；教養(yǎng)方式；性格行為

一、研究的背景，國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及研究的意義

（一）研究的背景

據(jù)估算，目前全國流動(dòng)人口已逾1.2億，其中14周歲以下的適齡兒童，少年有1409萬人，為全部流動(dòng)人口的13.78%。流動(dòng)人口及其子女問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在近年來較有影響的關(guān)于流動(dòng)人口及其子女問題的調(diào)查研究中，多以流動(dòng)人口總體為研究對(duì)象，少有對(duì)青年群體及其子女問題的關(guān)注；其次，對(duì)流動(dòng)人口子女問題的研究，多為適齡兒童的入學(xué)問題、嬰幼兒的醫(yī)療保健問題等，較少涉及家庭教育問題[1]。為了填補(bǔ)這項(xiàng)空白，本文就父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格行為的影響作了研究。

（二）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及研究的意義

19世紀(jì)以前，由于受傳統(tǒng)和宗教的影響，兒童的需要和發(fā)展還未得到廣泛關(guān)注；19世紀(jì)末，人們對(duì)待兒童的方式有了很大的改善。英國哲學(xué)家洛克提出了白板說，他認(rèn)為兒童生來就是一張白紙，一切的觀念都來自后天。他鼓勵(lì)父母和老師為兒童的心理發(fā)展提供適宜的經(jīng)驗(yàn)。裴斯泰洛齊十分重視早期經(jīng)驗(yàn)在兒童性格方面的影響，所以他特別關(guān)注父母對(duì)孩子采取的教養(yǎng)方式。20世紀(jì)20年代，華生行為主義的出現(xiàn)，對(duì)父母教養(yǎng)方式產(chǎn)生了很大的影響。他強(qiáng)調(diào)兒童早年生活對(duì)后期發(fā)展的重要性。本研究就是為了讓家長(zhǎng)形成正確的教養(yǎng)方式，能在幼兒心中產(chǎn)生良好的角色定位。父母教養(yǎng)方式對(duì)保持和鞏固幼兒心理健康有最為直接的作用，因?yàn)樗芊e極影響兒童長(zhǎng)大后的性格和個(gè)性。不正確的家教方式不僅是一個(gè)社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的問題，而且也是一個(gè)醫(yī)學(xué)問題。前蘇聯(lián)心理學(xué)家和精神病學(xué)家B.N.米謝夫等人曾談到：“父母嚴(yán)厲的管束，有時(shí)伴以矛盾的信條，往往成為孩子神經(jīng)官能癥、歇斯底里和心理抑郁癥滋生的土壤。對(duì)孩子過分操心以及無條件地滿足他們的一切欲望，亦經(jīng)常是孩子性格上歇斯底里特征得以發(fā)展的根源這種性格特征還伴以易動(dòng)感情，缺乏自我控制和自私自利等表現(xiàn)[3]。

二、研究的方法

（一）訪談法

采用訪談法從小班抽取一些幼兒家長(zhǎng)，通過對(duì)他們進(jìn)行訪談得到他們的反饋。調(diào)查的內(nèi)容在通過家長(zhǎng)反饋后，經(jīng)過整理本人從調(diào)查結(jié)果中選取其中5中典型案例進(jìn)行分析。對(duì)他們?cè)诮甜B(yǎng)幼兒時(shí)的態(tài)度與幼兒在被教育過程中所產(chǎn)生的行為與性格進(jìn)行比較分析。

（二）觀察法——自然觀察法

在幼兒園的日常生活中，本人對(duì)家長(zhǎng)在接送幼兒時(shí)的情景進(jìn)行觀察和記錄，與訪談結(jié)果進(jìn)行對(duì)比總結(jié)是否一致。采用自然觀察法是能夠避免不必要的干預(yù)手段，并且記錄最真實(shí)有效的信息。

（三）文獻(xiàn)法

去圖書館查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，為研究的課題做理論的奠基石。文獻(xiàn)法使課題在理論的支持下更具有說服力。

三、父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童性格行為產(chǎn)生的影響

（一）父母教養(yǎng)方式

1、父母教養(yǎng)方式的定義

父母教養(yǎng)方式就是在兒童的成長(zhǎng)過程中，父母為了對(duì)兒童的生活和學(xué)習(xí)施加影響所采取一系列方法的教育活動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展與變遷，幼兒父母的教育觀念也隨之發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教育觀念面臨著很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代幼兒家長(zhǎng)的教育觀念也因此遭受著前所未有的沖擊。

2、父母教養(yǎng)方式的類型

根據(jù)父母對(duì)待幼兒的情感態(tài)度和控制程度將他們分為以下幾種：溺愛型、獨(dú)斷型、民主型、忽視型[2]。在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的性格對(duì)孩子性格行為的形成產(chǎn)生潛移默化的深刻影響，獨(dú)斷型教養(yǎng)方式會(huì)讓孩子在性格上就有一種我行我素的態(tài)度。家長(zhǎng)教育子女的責(zé)任感與養(yǎng)育態(tài)度對(duì)孩子性格的形成有重要的影響。

（二）兒童性格和行為的形成因素

影響兒童性格和行為的形成因素有：一生物學(xué)因素，包括遺傳、先天素質(zhì)和氣質(zhì)、體貌特征和成熟速率；二是社會(huì)化因素，主要是家庭、學(xué)校同伴社會(huì)團(tuán)體組織和機(jī)構(gòu)，廣播、影視、報(bào)刊的宣傳等；三是個(gè)體的自我意識(shí)。即人對(duì)自己的狀況和活動(dòng)的意識(shí)。但是這三個(gè)要素中影響最大的就是社會(huì)化因素中的家庭。

（三）不同教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格和行為的影響

（1）溺愛型的教養(yǎng)方式

溺愛型的教育方式的父母對(duì)孩子表現(xiàn)出很多的愛和期待，對(duì)孩子的行為幾乎不加以控制，也不對(duì)孩子做出過多要求。家長(zhǎng)采用溺愛型的教育方式對(duì)幼兒的行為和性格產(chǎn)生了幼兒自我為中心，動(dòng)手能力差的影響。通過幼兒園四個(gè)多月實(shí)習(xí)對(duì)這些幼兒的觀察中發(fā)現(xiàn)，溺愛型的教養(yǎng)方式會(huì)使孩子形成以自我為中心，動(dòng)手能力差等現(xiàn)象。

（2）獨(dú)斷型的教養(yǎng)方式

獨(dú)斷性的教養(yǎng)方式的父母比較專制，要求孩子無條件服從自己，用他們的思維控制著孩子的一切行為。家長(zhǎng)采用獨(dú)斷性的教養(yǎng)方式使幼兒產(chǎn)生了性格內(nèi)向或脾氣暴躁，在行為上表現(xiàn)為我行我素且不與他人交往。

（3）忽視型的教養(yǎng)方式

忽視型的教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子很不關(guān)心，只是對(duì)孩子提供食宿和衣物等物質(zhì)，不會(huì)在精神上支持。家長(zhǎng)的忽視型的教養(yǎng)方式讓幼兒的性格愈來愈內(nèi)向，行為上愈來愈不自信?，F(xiàn)在的社會(huì)利益當(dāng)前，有很多父母為了忙著掙錢而忽略自己的孩子，卻毫不自知。

（4）民主型的教養(yǎng)方式

民主型的教養(yǎng)方式是對(duì)孩子成長(zhǎng)最有利的教養(yǎng)方式。民主型的教養(yǎng)方式的父母會(huì)對(duì)孩子提出合理的要求并對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)南拗?，他們?huì)認(rèn)真傾聽孩子的意見。中國古代有句俗語叫“近朱者赤，近墨者黑?！睂?duì)孩子來說，在他們?nèi)粘Ｉ钪?，最親近的人莫過于自己的父母，家庭中赤與黑，父母起決定性的作用。

四、結(jié)論

現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來越重視對(duì)孩子的早期教育，表現(xiàn)為：家長(zhǎng)開放日的時(shí)候，我實(shí)習(xí)所在的班級(jí)共有42個(gè)幼兒，除了個(gè)別有事的家長(zhǎng)沒來，總共來了38位家長(zhǎng)，他們積極參與教學(xué)過程，戶外游戲等，現(xiàn)在的家長(zhǎng)很重視早期教育，但是卻缺乏正確的教養(yǎng)方法，使得孩子的性格與行為向不好的方向發(fā)展。幼兒的個(gè)性的發(fā)展是不能單純靠教師在幼兒園中的教來完成的，必須通過家園合作才能完成。父母經(jīng)常和孩子談話、親近，并且會(huì)花心思去了解孩子感興趣的事和經(jīng)歷過的事，在這個(gè)過程中他們還為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，給孩子必要的幫助，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)孩子的成功，在幼兒做錯(cuò)事是也會(huì)給出批評(píng)，在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的幼兒在生活中性格大方、豁達(dá)、善良、自信。新《綱要》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解。支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力[4]。

在研究過程中，本文從家長(zhǎng)，幼兒教師以及幼教研究者三方面著手。通過文獻(xiàn)法，觀察法，以及訪談法去了解目前家長(zhǎng)所采取的教養(yǎng)方式，比較這三種觀點(diǎn)之間存在的差距，從而讓家長(zhǎng)在對(duì)幼兒教養(yǎng)方式上采取的更好的教育形式：民主型的教育方式。對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，提倡民主型教育；建立家庭教育咨詢站、讓家長(zhǎng)了解錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響，讓家長(zhǎng)及時(shí)改正與避免。社會(huì)（幼教研究者）、家庭、幼兒園三結(jié)合，讓幼兒形成健全的性格與行為。

參考文獻(xiàn)

[1]姜勇，龐麗娟，梁玉華.兒童發(fā)展指導(dǎo).北京師范大學(xué)出版社，2004.

[2]鄭健成.學(xué)前教育學(xué).上海復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

[3]劉金花.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué).上海華東師范出版社，2001.