初中物理教學(xué)中課堂實驗的有效應(yīng)用

馮斌

摘 要：實驗是物理的一部分重要內(nèi)容，我們現(xiàn)在所了解的、所運用的物理公式都離不開實驗的求證，那些公式都是物理學(xué)家在多次實驗之后才得出結(jié)論。因此，實驗的重要性不容小覷，那么如何在課堂上開展有效的課堂實驗以提高課堂教學(xué)效率呢？本文就此的應(yīng)用進行一些探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂實驗；激發(fā)興趣；小組合作；加深記憶

無論是學(xué)習(xí)初中物理、高中物理還是大學(xué)的物理學(xué)，實驗都是不可或缺的一部分，其中初中實驗是較為簡單的部分，重在幫助學(xué)生養(yǎng)成做實驗的習(xí)慣，以及讓學(xué)生在實驗現(xiàn)象中體會物理的趣味性，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談初中物理教學(xué)中課堂實驗的有效應(yīng)用，希望對廣大物理教師有所幫助。

一、激發(fā)學(xué)生物理興趣

很多初中學(xué)生在初二剛剛接觸物理時，覺得物理來源于生活，最開始所學(xué)的內(nèi)容也較為簡單，因此學(xué)生還是比較感興趣的。但是，隨著所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度越來越高，難免會有學(xué)生失去自信心，對物理漸漸丟失學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生對物理保持長久的趣味性需要教師正確的引導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生喜歡物理是由于物理實驗像化學(xué)實驗一樣有趣，因此教師可以抓住學(xué)生這一心理特征，適當(dāng)?shù)脑谡n堂上引入物理實驗，通過實驗學(xué)習(xí)物理，能夠易于學(xué)生理解，同時促進了學(xué)生積極參與進課堂中來。

例如，在教授八年級下冊的《探究——凸透鏡成像》這一節(jié)之前，學(xué)習(xí)《透鏡》時，我已經(jīng)讓學(xué)生們自備了凸透鏡，在上這節(jié)課時，我準(zhǔn)備了光具座、蠟燭與光屏，我讓講臺旁邊的學(xué)生帶著凸透鏡上臺與我一起進行實驗。我讓學(xué)生緩緩調(diào)整蠟燭的焰心、凸透鏡的光心與光屏的中心在同一個高度，接著我調(diào)整蠟燭距離凸透鏡的位置，再適當(dāng)?shù)囊苿庸馄?，直到在光屏上能得到最清晰的像為止。在做這個實驗時，遇到了光屏上不成像的問題，我向與我一同實驗的學(xué)生、講臺下的學(xué)生提問，大家都踴躍地發(fā)表了自己的想法。在上一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，能夠進行課堂實驗的機會很少，像這樣邊與學(xué)生進行互動邊進行實驗?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的物理興趣，學(xué)生的注意力會更加集中。

二、鍛煉小組合作能力

無論是在初中的實驗課上還是高中的實驗課上，小組合作都是必要的一部分，在學(xué)生今后從大學(xué)畢業(yè)進入社會后，工作中仍然少不了小組合作。這是因為多人協(xié)作可以有效提高工作效率，比如在進行電路實驗時，一名學(xué)生進行電路的組裝，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)觀察電流表或電壓表的變化等，由此看來，物理實驗較鍛煉一個人在小組內(nèi)的合作能力。每位學(xué)生在自己的小組里都有明確的分工，只有當(dāng)每位學(xué)生各司其職都做到盡善盡美之后，這個實驗才算完美的完成。

例如，在教授九年級全冊的第十章《學(xué)生實驗：組裝電路》時，由于課程的需要、物理實驗室的空間有限，同時為了學(xué)生的安全，我將班內(nèi)的學(xué)生分成小組進行實驗，即3個人用一套實驗工具。像組裝電路、測量電阻類似的物理實驗一般都需要小組合作才能完成的較好，在課上我讓每個學(xué)生都做一遍串聯(lián)電路的組裝，再做一遍并聯(lián)電路的組裝，當(dāng)小組內(nèi)一名成員正在進行操作時，其他兩位成員要仔細(xì)觀察實驗步驟，并在完成后評價該電路是否存在安全隱患。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能都知道連接電路時，電源是正進負(fù)出，可當(dāng)讓學(xué)生真正進行操作時，許多學(xué)生很容易忽視這一點，于是將電路串反，導(dǎo)致看不到實驗結(jié)果。在實驗課上，教師不可能面面俱到、照顧到每一位學(xué)生，因此實驗課最鍛煉小組合作能力，要依靠組內(nèi)成員相互督促來完成實驗。

三、加深知識理解記憶

物理與數(shù)學(xué)不同，數(shù)學(xué)的公式能夠靠其他公式的替換、推導(dǎo)得出，而物理綜合了實驗與數(shù)學(xué)，在一次次的實驗中所得到的定理與數(shù)學(xué)公式的層層推導(dǎo)，才能夠得到物理結(jié)論。在課堂上，教師如果只板書一遍推導(dǎo)過程，這對于反應(yīng)慢的學(xué)生而言，不利于學(xué)生理解該部分知識。如果教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生做有關(guān)這部分知識的實驗，那么學(xué)生一定可以加深對該部分知識的理解，通過實驗，看到現(xiàn)象，直觀的現(xiàn)象能夠使學(xué)生深化對這部分知識的記憶。

例如，在教授九年級全冊的第十三章中的《學(xué)生實驗：探究——小燈泡的電功率》這一節(jié)時，這一實驗是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《電功率》之后進行的，在實驗室讓學(xué)生做這個實驗的目的主要是為了讓學(xué)生更好地理解上節(jié)課所學(xué)的電功率，并深化學(xué)生對電功率公式的記憶。教科書上有一個實驗表格需要學(xué)生們填寫，其中實驗原理（電路圖）以及實驗步驟等內(nèi)容都是中考高頻考點，讓學(xué)生親自進行實驗，學(xué)生就可以直觀地感受到P=UI的應(yīng)用。在以前的這節(jié)教學(xué)中，由于條件不允許，我們通常不讓學(xué)生親自進行實驗，而是讓學(xué)生在課堂上掌握這節(jié)知識，然后通過做題鞏固，這樣做確實也能夠起到一定作用，但是親自實驗可以使學(xué)生的腦海中產(chǎn)生建構(gòu)模型，使學(xué)生理解起來更容易，做起題來更加順手。

總而言之，學(xué)好物理一定要學(xué)好實驗，教師在學(xué)生做實驗之前要規(guī)范學(xué)生在實驗室的行為，在學(xué)生進行實驗的過程中，要多給予學(xué)生指導(dǎo)，在學(xué)生進行完實驗以后，教師要善于與學(xué)生進行溝通，選擇合理的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的物理成績。

參考文獻：

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