小學(xué)英語教師課堂反饋語的探索研究

陳文香

摘 要：教師反饋語是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂互動中不可或缺的一個部分。在外語課堂環(huán)境下，教師反饋語不僅是用于評估學(xué)生課堂表現(xiàn)的一個重要手段，而且是構(gòu)成學(xué)生目標(biāo)語言的一個重要部分，影響學(xué)生目標(biāo)語言的輸出，也會影響學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：英語教師；課堂反饋；探索研究

一、文獻(xiàn)綜述

（一） 反饋語的分類

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對教師的課堂反饋語進(jìn)行分類：

White（1997）將“詞語反饋語支持”劃分為認(rèn)可（Acknowledgement）、接受（Acceptance）、贊同（Endorsement）、提示（Prompt）和澄清（Clarifier）等幾種基本形式，并用相關(guān)的實(shí)例進(jìn)行詳細(xì)的討論。

華中師范大學(xué)魯子問教授從話語性質(zhì)的角度將反饋語分為肯定反饋用語和糾錯反饋用語?？隙ǚ答佊谜Z指的是教師對于學(xué)生提供的正確答案而運(yùn)用的反饋語，糾錯反饋語指的是教師對于學(xué)生提供的錯誤答案而運(yùn)用的反饋語即為糾錯反饋語。

本研究沿用魯子問研究中的反饋語分類方式，把聽話人所做出的言語反饋劃分為肯定反饋用語和糾錯反饋用語（參見圖1）。

（二） 教師言語反饋的使用策略

在課堂師生交流過程中會有兩個階段：教師在第一階段課堂操練（mechanical drill stage）中，需要提供給學(xué)生正確的語言形式，因?yàn)椤皌he students are working on interlining new forms and obviously they must learn correct forms”（Paulston， 1976）。而在第二階段課堂交際（communicative drill stage）中，大多數(shù)的錯誤由口誤引起，教師應(yīng)改變糾錯方式，由提供正確答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自我糾正，方法可為使用手勢語或重復(fù)錯誤。

趙晨（2005）的研究中發(fā)現(xiàn)，在中國英語課堂上，教師對語言錯誤反饋語的使用不是隨意的，而是有規(guī)律的。例如，針對學(xué)生的語法錯誤，教師使用的反饋語因?qū)W生水平不同而有差異，小學(xué)課堂中主要使用明確糾正法。

二、研究設(shè)計(jì)

（一） 研究問題

1.小學(xué)英語教師課堂有哪些常用反饋語類型？

2.小學(xué)英語教師課堂反饋語的運(yùn)用有什么優(yōu)缺點(diǎn)？

3.小學(xué)英語教師的課堂反饋語研究對小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)有哪些啟示？

（二） 材料的收集和謄寫

在課余期間錄取八位小學(xué)英語教師的課堂錄像（每一個教師一節(jié)課40分鐘），隨機(jī)選取其中四位小學(xué)英語教師的課堂錄像，對錄像資料進(jìn)行完整轉(zhuǎn)寫。

觀察四位教師的課堂錄像，沿用魯子問研究中的反饋語的分類方式（加以改進(jìn)），抽取資料中的反饋語內(nèi)容，對其課堂反饋語進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)法，分析小學(xué)英語教師課堂反饋語的研究現(xiàn)狀，了解小學(xué)英語教師課堂反饋語的分類、使用策略及意義，為結(jié)果分析奠定基礎(chǔ)。

2.觀察法，觀察小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)情況，了解小學(xué)英語課堂中反饋語的使用情況及種類，為論文提供素材。

3.案例分析法，通過實(shí)例分析小學(xué)英語課堂中反饋語的種類及使用情況，存在的優(yōu)缺點(diǎn)并提出一些啟示，幫助小學(xué)英語教師盡快成為優(yōu)秀的小學(xué)英語教師。

三、結(jié)果與分析

（一）言語形式與非言語形式

華中師范大學(xué)魯子問教授從話語性質(zhì)的角度對反饋語的分類，將反饋語分為肯定反饋用語（positive feedback）和糾錯反饋用語（corrective feedback）?？隙ǚ答佊谜Z指的是教師對于學(xué)生提供的正確答案而運(yùn)用的反饋語，而教師對于學(xué)生提供的錯誤答案而運(yùn)用的反饋語即為糾錯反饋語。本研究沿用魯子問教授研究中的反饋語方式，將小學(xué)英語教師課堂反饋語主要分為言語及非言語形式，同時將言語反饋劃分為肯定反饋用語（positive feedback）和糾錯反饋用語（corrective feedback）。

（二） 言語形式的分類及分析

本研究將小學(xué)英語教師的課堂言語反饋劃分為肯定反饋用語（positive feedback）和糾錯反饋用語（corrective feedback）。筆者根據(jù)觀察分析的結(jié)果，進(jìn)一步將肯定反饋用語分為非詞匯類肯定反饋用語、詞語類肯定反饋用語及句子式肯定反饋用語，將糾錯性反饋用語分為明確糾正法、投射法、形式協(xié)商法及啟發(fā)誘導(dǎo)法。

1. 肯定性言語反饋的分類及分析

肯定性言語反饋可分為非詞匯類肯定反饋用語、詞語類肯定反饋用語及句子式肯定反饋用語。非詞匯類肯定反饋用語如Uh，Mm等，根據(jù)語調(diào)高低和發(fā)音長短不同，表示說話者情感的不同；詞語類肯定反饋用語，如yes，good，yeah等；句子式肯定反饋用語所包涵的內(nèi)容豐富、生動、具體，不僅對學(xué)生的回答加以了肯定，而且吸引了學(xué)生的注意力，加深了學(xué)生的印象，也即評論。

2. 糾錯反饋用語的分類及分析

糾錯反饋用語分為明確糾正法，投射法，形式協(xié)商法及啟發(fā)誘導(dǎo)。明確糾正法指的是老師直接對學(xué)生的錯誤進(jìn)行糾正；投射法指的是教師部分重復(fù)學(xué)生的話，并加入自己的語言進(jìn)行重新整合，使回答更為確切；形式協(xié)商法即教師為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把說話權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生自己糾錯的機(jī)會，老師一般會采用形式協(xié)商法來糾正學(xué)生的錯誤；啟發(fā)誘導(dǎo)即教師給予提示，對學(xué)生不全面或錯誤的回答給予指導(dǎo)，以幫助他們得出正確答案。

四、啟示

根據(jù)研究分析得出以下啟示：

（一）言語與非言語形式并用

教師應(yīng)善于利用眼神、身體動作與學(xué)生交流，善于傾聽學(xué)生的“聲音”。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用表情、眼神、動作、手勢等態(tài)勢語言，增進(jìn)與學(xué)生的肢體交流，產(chǎn)生一種無聲勝有聲的效果。

（二）善于采用肯定反饋用語

反饋語要有激勵性，教師在課堂中通過表情、眼神、語言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予肯定性反饋，以提高學(xué)習(xí)者的動機(jī)。反饋要有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對已學(xué)知識舉一反三時，教師要做出啟發(fā)性的誘導(dǎo)。

（三）反饋語要盡量多樣并有效

多樣恰當(dāng)?shù)姆答佌Z能使學(xué)習(xí)者迅速了解自己的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確地把握個人的語言水平。反之，單一延時的反饋則易產(chǎn)生模糊甚至遺忘的現(xiàn)象。

反饋語要準(zhǔn)確有效，有意義的教師反饋語應(yīng)該是及時、具體和描述性的，準(zhǔn)確的反饋語如“was or were”不僅能啟發(fā)思考，而且也有助于學(xué)生自我糾正。

（四）教師應(yīng)合理使用糾錯性反饋，注意使用其方式，因而在給予反饋時，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)，注意用詞和語氣。教師應(yīng)將兩者結(jié)合起來使用，營造和諧氣氛，促進(jìn)學(xué)生的語言輸入和輸出。

（五）反饋語的互動原則。反饋活動是交際活動的一部分，在教師反饋語的誘導(dǎo)下，學(xué)生會自然而然地使用目標(biāo)語去獲取信息，在意義協(xié)商的過程中，逐漸學(xué)會運(yùn)用所學(xué)目的語表達(dá)自己的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rod Ellis.第二語言習(xí)得研究.上海：上海外語教育出版社，1999.