改革高中地理教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育及地理高考

陳華

摘 要：如何對(duì)高中地理教學(xué)進(jìn)行有效的改革，以適應(yīng)新的教學(xué)改革與高考改革，是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)最為重要的教學(xué)研究主題。基于此，本文通過對(duì)現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的說明，并提出有效的措施，以適應(yīng)地理教學(xué)改革與高考改革。以供相關(guān)人士的交流與參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)改革；素質(zhì)教育；地理高考

引言：

改變?cè)械慕虒W(xué)方式與理念，將對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)作為高中地理教學(xué)的主要目標(biāo)，是教學(xué)改革與高考改革的主要發(fā)展方向。而這也需要教師與學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行共同的努力與探索。

一、現(xiàn)階段，高中地理在實(shí)際的教學(xué)中存在的問題

（一）高中地理的教學(xué)觀念較為落后

面對(duì)全新的時(shí)代與發(fā)展的需求，教育所受到的關(guān)注程度達(dá)到了一個(gè)全新的高度。在此背景下，我國(guó)的課程改革與高考改革得到進(jìn)一步的深化與推進(jìn)。但是，現(xiàn)階段的部分高中地理教學(xué)中，一些教師沒有做好課程改革的準(zhǔn)備。這部分教師仍然在沿用過去的教育理念，仍以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體，只注重教科書于考試大綱中內(nèi)容，造成部分學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)；應(yīng)該系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)方面的有效訓(xùn)練，更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展[1]。教育的根本目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。高中階段的地理課程，是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，它涉及到歷史、人文、數(shù)學(xué)等學(xué)科。只是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶與理解是達(dá)不到良好的教學(xué)效果的。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，并改變?cè)械穆浜蠼虒W(xué)理念。

（二）在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)缺乏有效的互動(dòng)性

現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)，學(xué)生與教師之間缺少有效的互動(dòng)。教師只是參照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)與交流。缺乏有效的信息交互，使高中地理教學(xué)只是教師的單向信息傳輸；“教師提問，學(xué)生回答”的形式，雖然可以有效的防止學(xué)生注意力分散，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力的作用有限，也無(wú)法有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。高中階段的學(xué)生，正處于積極思考與探索新鮮事物的時(shí)期，這一階段的學(xué)生樂于創(chuàng)新，敢于提出質(zhì)疑，渴望與教師進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解。但是，現(xiàn)階段教師與學(xué)生之間，缺乏長(zhǎng)期、有效的互動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能力受到一定的影響，并對(duì)學(xué)生的探索精神進(jìn)行了一定程度的抑制。因此，實(shí)際教學(xué)中缺少良好的互動(dòng)性，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與未來(lái)發(fā)展造成極大的影響。

二、改革高中地理教學(xué)，以適應(yīng)素質(zhì)教育與高考改革的有效措施

（一）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，加深對(duì)學(xué)科的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)

面對(duì)新的課程與高考改革，高中地理教師應(yīng)對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變與改進(jìn)；同時(shí)尊重學(xué)生的獨(dú)立人格、重視學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與教學(xué)；給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間與空間；在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授地理知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與能力進(jìn)行培養(yǎng)[2]。

由于地理學(xué)科是對(duì)人類所處的生存環(huán)境，以及自然界進(jìn)行研究的；而隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人與自然環(huán)境的相互作用也在發(fā)生改變，自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境也在改變；這使地理學(xué)科一直在不斷的發(fā)生變化，從而決定地理教材的內(nèi)容需要不斷的進(jìn)行更新與調(diào)整?，F(xiàn)階段，地理教材的編寫落后于教學(xué)的改革。無(wú)法充分的素質(zhì)教育的需求，這就需要教師對(duì)原有的教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與調(diào)整，增加培養(yǎng)能力的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)可以對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。引導(dǎo)學(xué)生改變以“機(jī)械記憶”為主的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生可以在對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的過程中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)地理知識(shí)與規(guī)律，進(jìn)而養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣。此外，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)工具，利用網(wǎng)絡(luò)教材與信息，為教材進(jìn)行補(bǔ)充，借此進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，增進(jìn)學(xué)生與教師間的有效交流

為使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行更好地交流與互動(dòng)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)營(yíng)造良好的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境；并在此推動(dòng)下，使學(xué)生更好的與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通[3]。比如在對(duì)《地球上的大氣》一章中的“全球氣候變化”進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的交流與討論的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際對(duì)氣候變化的影響進(jìn)行闡述。在地理教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)“氣候變化使海平面上升，會(huì)造成怎樣的影響”、“氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”、“氣候變暖對(duì)人類身體健康的影響”等問題進(jìn)行分析，并對(duì)自身就這一問題的想法進(jìn)行闡述。即從學(xué)生自身的理解與所掌握的知識(shí)，對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行較為系統(tǒng)的分析。在與教師進(jìn)行交流與互動(dòng)的過程中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的思考方式進(jìn)行限制；教師需要通過問題的引導(dǎo)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的理解與體會(huì)進(jìn)行表述，并給予學(xué)生更多的發(fā)言與自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；積極的幫助學(xué)生在教學(xué)中營(yíng)造出良好的互動(dòng)與交流氛圍，使得學(xué)生可以主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)。

（三）為學(xué)生提供一定的自主空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)質(zhì)量的最高表現(xiàn)是，學(xué)生是否可以在教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容之外，進(jìn)行有效的自主探索與創(chuàng)新。這不但是高考改革對(duì)于教學(xué)的最高層次要求，也是社會(huì)對(duì)新型綜合人才需求。因此，在高中地理的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行有效的啟發(fā)。

需要特別說明的是，創(chuàng)新并不是盲目的；它需要在對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解與掌握的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)、合理、有效地探索與嘗試，并提出自己的觀點(diǎn)；或是對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行反思與質(zhì)疑[4]。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)向?qū)W生提供一定的個(gè)性化發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。比如，在對(duì)《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》一章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言，分享學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)與態(tài)度，并進(jìn)行較為詳細(xì)的闡明；同時(shí)，教師可以進(jìn)鼓勵(lì)學(xué)生，以自身的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)到的地理知識(shí)與技能，審計(jì)簡(jiǎn)單的環(huán)保方案。在這一過程中，不僅可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考與回顧，同時(shí)還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)提出獨(dú)立觀點(diǎn)的意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，素質(zhì)教育更加突顯對(duì)知識(shí)與能力的培養(yǎng)，而高考改革則體現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的靈活應(yīng)用。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要注重對(duì)知識(shí)的積累，也應(yīng)重視對(duì)技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。改革與創(chuàng)新不僅是人類發(fā)展的永恒主題，也是教育教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的需要，這樣才能有效適應(yīng)素教學(xué)改革的發(fā)展，適應(yīng)地理高考的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]施菊萍.解析新高考改革背景下的高中地理教學(xué)策略[J].知識(shí)窗，2018（24）：53-53.

[2]袁前.新高考改革下高中地理教學(xué)的策略研究[J].新課程研究（上旬刊），2019，500（02）：130-131.