高三語文復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)策略分析

朱偉君

摘 要：高三階段的語文教學(xué)，基本以復(fù)習(xí)為主，因此復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生來說是非常重要的。本文主要從主題學(xué)習(xí)策略、情境學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略等角度分析適合高三語文復(fù)習(xí)課程的學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；復(fù)習(xí)課程；學(xué)習(xí)策略

高中生在高三這一年中，基本上所有的知識已經(jīng)授完，這一整年的時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)，語文學(xué)科也是如此。在復(fù)習(xí)課程上，若運(yùn)用好學(xué)習(xí)策略，不僅能夠鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，甚至還能使學(xué)生的成績有所提升。

一、主題學(xué)習(xí)策略

高三語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)為文言文、詩詞鑒賞、閱讀、語言運(yùn)用、作文等幾大內(nèi)容，運(yùn)用主題學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，則能有效幫助學(xué)生對相應(yīng)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的不足。因此，教師可以針對不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同主題的學(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

我在為學(xué)生準(zhǔn)備詩詞鑒賞主題的內(nèi)容時(shí)，將歷年高考中詩詞鑒賞的題目信息都匯總在一起，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上對這些題目進(jìn)行分析。首先我讓學(xué)生觀看這些詩詞鑒賞的問題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些詩詞鑒賞題目中，都是提問作者在詩詞中運(yùn)用的表達(dá)技巧，詩詞所表現(xiàn)的作者情感的等問題。之后，我們便一起總結(jié)詩詞中所運(yùn)用的表達(dá)技巧。一般要從詩詞的表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)技巧等方面進(jìn)行回答。其中表達(dá)方式方面包括描寫、記敘、議論、抒情等方面的內(nèi)容，描寫上又可以從描寫角度、描寫方法上進(jìn)行作答。抒情上可以從直抒胸臆和間接抒情上作答。修辭手法的表達(dá)可以根據(jù)具體詩詞的內(nèi)容進(jìn)行回答。表現(xiàn)手法包括托物言志、敘事結(jié)合、動靜結(jié)合、以小見大等等。結(jié)構(gòu)技巧包括以景結(jié)情、照應(yīng)、卒章顯志等等。通過對這些詩詞鑒賞技巧的總結(jié)，使學(xué)生掌握在詩詞鑒賞這一類型的題目中，應(yīng)當(dāng)如何從這幾方面對詩詞進(jìn)行鑒賞分析，使學(xué)生掌握詩詞鑒賞的方法。對于其他主題的語文復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師也可以運(yùn)用這一策略進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂上掌握語文學(xué)習(xí)方法。

二、情境學(xué)習(xí)策略

為了讓學(xué)生能夠更好地理解語文復(fù)習(xí)課程中的內(nèi)容，尤其是一些閱讀內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，還可以采用情景學(xué)習(xí)策略輔助學(xué)生理解閱讀文章。情景學(xué)習(xí)策略，可以通過音樂、視頻、表演等方式渲染氛圍，使學(xué)生在情境中感受到文章中的情感，幫助學(xué)生在解答問題的時(shí)候能夠更加準(zhǔn)確。

我曾在讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文《作為生物的社會》時(shí)，運(yùn)用情境學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生理解這一課文中所描繪的內(nèi)容。在課堂上，我為學(xué)生展示了從高空中往下望的一段視頻，學(xué)生在這個(gè)視頻中可以看到如螞蟻般大小的人們有的相互觸碰，走到一起，形成一個(gè)大一點(diǎn)的黑色圓點(diǎn)，有的從這個(gè)圓點(diǎn)中走開。之后，我又為學(xué)生展示了一段蜜蜂正在忙碌的視頻，在這個(gè)視頻中，蜜蜂從蜂巢中飛出來去采蜜，一會兒又飛回來。對比兩個(gè)視頻中的情境，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中的共同之處。無論是人類社會還是蜜蜂的社會，都存在著來來去去的交流，這些活動可能是他們獲取知識、食物、儲藏東西的過程。由此視頻的對比過程中，學(xué)生便了解了這一課文的內(nèi)容，認(rèn)識到“作為生物的社會”的內(nèi)涵。所以說，情境學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生在情境中加深對閱讀文章的理解，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與認(rèn)識，幫助學(xué)生在此策略的運(yùn)用中提升自身的閱讀理解能力。

三、合作學(xué)習(xí)策略

在高三階段的復(fù)習(xí)課程中，為了讓學(xué)生能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，在復(fù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)起來省時(shí)省力，教師還可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)策略能夠讓學(xué)生與同學(xué)在合作過程中將自己之前學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)、整理，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，明確自己不懂的知識，增加學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)到的知識。

我曾組織學(xué)生對《滕王閣序》這一文言文課程進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作過程中重新拾起對這篇文言文的記憶，掌握文言文的背誦內(nèi)容、文言文中的重點(diǎn)字詞的釋義，句子的解釋等內(nèi)容。在課堂上，我讓學(xué)生每六個(gè)人為一組，每組學(xué)生針對不同的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。有的學(xué)生總結(jié)此文言文中的重點(diǎn)字詞的釋義，有的學(xué)生總結(jié)此文言文中重點(diǎn)句式及解釋，有的學(xué)生總結(jié)文言文中的實(shí)詞、虛詞的用法等等。之后大家將彼此總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分享，共同對此課中的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。我在觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，對于學(xué)生總結(jié)不當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠及時(shí)改正過來。在這一學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)下，學(xué)生復(fù)習(xí)課程的效率得到了提升，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握語文知識，并能從同學(xué)身上學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生復(fù)習(xí)語文知識的興趣也逐漸提升上來了。由此，可以看出合作學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生掌握語文知識是非常有效的。

綜上，在高三語文復(fù)習(xí)課程中，教師可以運(yùn)用主題學(xué)習(xí)策略、情境學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)策略幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生能夠在不同主題的復(fù)習(xí)課程中，掌握解決不同語文問題的方法，使學(xué)生在情境復(fù)習(xí)中理解語文閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在合作復(fù)習(xí)過程中感受復(fù)習(xí)的樂趣，節(jié)約復(fù)習(xí)的時(shí)間，提高復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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