對提高小學語文閱讀教學有效性的研究

趙娟

摘 要：語文課程標準提倡：要使閱讀成為學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。而提高閱讀教學的有效性，一直以來都是語文教育工作者所重點研究和思考的內容。要想實現這一目標，教師就需在深入貫徹新課程標準的基礎上，樹立對“有效閱讀”執(zhí)著追求的理念，以獲取良好的閱讀教學效果。下面，筆者就對如何提高小學語文閱讀教學有效性這一問題淺談一二，以供參考。

關鍵詞：小學語文；閱讀；現代教育手段；目標；主體

究其本質，閱讀教學就是學生、教師與文本之間對話的過程。然而受傳統(tǒng)教育教學理念的影響，當前的小學語文閱讀教學模式單一僵化，且只一味注重知識的講授及相關語言點的剖析，這便使得擔負著構筑學生“精神家園”，重塑學生“個體人格”，凈化學生“靈魂世界”重大使命的閱讀教學失去了其應有的價值和功能。因此，作為小學語文教師，我們應在及時轉變傳統(tǒng)教學觀念的基礎上，嘗試多種教學方法，引導學生自主參與學習、深入探究文本，以充分凸顯閱讀教學的趣味性、針對性及學生的主體性。

一、借助現代教育手段，增強閱讀教學趣味性

基于小學生好奇心強、求知欲旺這一性格特點，決定了他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上，具體到閱讀教學亦是如此。而現代教育手段的出現和迅猛發(fā)展則為閱讀教學提供了一種新的思路和可能。在小學語文閱讀教學中借助現代教育手段創(chuàng)設動靜結合、圖文并茂、聲情融匯的教學情境，不僅可以增強閱讀教學的趣味性，而且還能夠豐富學生的感性認識，使學生產生身臨其境之感，這對于閱讀教學有效性的提高必將起到十分積極的促進作用。

在教學《黃山奇石》一文時，為增強閱讀教學的趣味性，我先是借助現代教育手段為學生播放了相關視頻，以使學生對黃山的“奇松”“怪石”“云?！薄皽厝庇幸粋€初步的認識和了解。之后，在引導學生對文章進行整體與局部感知的過程中，我按照文章的記敘順序，借助現代教育手段依次向學生出示了“仙桃石”“猴子觀海”和“仙人指路”的圖片，并引導學生對比實物圖片與文本中的具體描寫。如此，通過借助現代教育手段重現文本中用語言文字所描繪的具體場景，既激發(fā)了學生的學習與閱讀興趣，又使學生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領略了祖國大好河山的壯美。

二、明確閱讀教學目標，提高閱讀教學針對性

教學目標是教學的出發(fā)點和落腳點，它的正確制定與達成，是衡量一節(jié)課教學質量高低的主要尺度。因此，要想提高閱讀教學的質量和效率，必須要有明確的教學目標作為支撐和前提。作為小學語文教師，我們應根據《課程標準》的目標及要求，根據學生的實際情況，制定明確、科學、合理的教學目標，以使閱讀教學得以有章可循，從而切實提高閱讀教學的有效性和針對性。

在教學《日月潭》這篇課文之前，我根據學生的學習特點與新課改制定并明確了閱讀教學目標。具體包括：1.知識與技能：認識9個生字，會寫“隱”等12個字，能正確流利有感情地朗讀課文。2.過程與方法：能夠通過閱讀，結合上下文理解重點詞語的意思，體會文章的語言美。3.情感態(tài)度與價值觀：了解日月潭名稱的來歷，激發(fā)學生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感；通過口語交際“家鄉(xiāng)美”，產生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。如此，通過制定、明確閱讀教學目標，不僅迎合了學生的閱讀與學習需要，而且還有助于提高閱讀教學的有效性和針對性。

三、引導學生解讀文本，充分發(fā)揮學生主體性

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，往往是教師充當著課堂的主角，即只是機械地向學生進行知識性和技巧性的講授和灌輸，這便嚴重阻礙了學生主體性的發(fā)揮。鑒于此，作為小學語文教師，我們在閱讀教學的過程中不妨通過角色扮演活動的開展，引導學生對文本內容進行自主解讀與建構，以充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高學生的共情能力。

為充分發(fā)揮學生學習的主體性，在閱讀完《狐假虎威》這篇課文后，我讓學生以小組為單位來自主分配角色，并根據自己對文章的理解，在不改變其原意的基礎上展開合理想象，通過分角色扮演的方式來對這一故事進行演繹重現。為促進學生的課堂參與，提高情境創(chuàng)設的真實性和趣味性，我在課前為學生制作了動物頭飾，并對扮演每個角色的學生分別予以了一定的指導和點撥，以使其能夠更好、更快地融入文本場景之中。如此，通過角色扮演，引導學生對文本內容進行自主解讀，不僅調動了學生閱讀的積極性和主動性，而且還使學生從這一故事中受到了啟示和教育，實現了教與學的相互促進。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，興趣是基礎、手段是關鍵、建構是重點，高效閱讀只有圍繞這三個關鍵點展開，充分保障學生的主體地位，使學生在對文本內容進行自主建構的過程中生成出感悟與體驗，才能真正提高閱讀教學的有效性和實效性。

參考文獻：

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