德育之道 育心為本

張慧增

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育最顯著的階段，也是學(xué)生心理素質(zhì)極其不穩(wěn)定的階段。該階段的孩童心理機(jī)制有待開(kāi)發(fā)，不能自主的解決自身的心理困惑。如果在這時(shí)得不到老師的幫助，這些心理問(wèn)題很可能堆積擴(kuò)大，外化為德育問(wèn)題。故育心是學(xué)校德育實(shí)施的主要策略，在小學(xué)德育教學(xué)中重視心靈教育是突破小學(xué)德育困境的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；德育；心理健康

人在早期形成的心理模式會(huì)伴隨他的一生，在小學(xué)階段學(xué)生們完成了其從幼兒到兒童的過(guò)度，思維方式和身心發(fā)展迅速。再加上，學(xué)習(xí)壓力的增加、父母陪伴減少等現(xiàn)實(shí)因素的影響，小學(xué)生心理問(wèn)題出現(xiàn)的頻率增加，心理問(wèn)題頑固難解，給小學(xué)德育教育的實(shí)施帶來(lái)了亟待的困擾。故要想提升小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量，我們首先就要關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，從對(duì)學(xué)生的心理健康機(jī)制構(gòu)建入手，以心理輔導(dǎo)的強(qiáng)化助力小學(xué)德育問(wèn)題的解決。那么在小學(xué)階段我們?cè)撊绾螌?shí)施心理健康教育呢？根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)，我將有效措施從以下三個(gè)方面進(jìn)行了總結(jié)。

1、以愛(ài)為基，拉近師生距離

小學(xué)階段的孩子敏感、脆弱，留守兒童問(wèn)題的加劇，更是讓大部分的孩子遠(yuǎn)離了父母的溫暖港灣。這一轉(zhuǎn)變?cè)谧屍鋵W(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的同時(shí)，也造成了其內(nèi)心溫度的缺失，對(duì)事態(tài)度的冷漠化。而愛(ài)是世界上最偉大的語(yǔ)言，也是世界上最神奇的力量。它柔軟細(xì)膩，但卻可以攻克世界上最堅(jiān)固的城墻；它身無(wú)利刃，但卻可以卸下最冰冷的鎧甲。故要想提升小學(xué)德育質(zhì)量，就要以愛(ài)為基實(shí)施德育教育，以教師之心去貼近學(xué)生之心，讓教師的敦敦教誨真正成為這個(gè)陌生人社會(huì)中溫暖學(xué)生內(nèi)心世界的一縷陽(yáng)光。

例如：班里有個(gè)桀驁不馴的“小霸王”，他頂撞老師、欺負(fù)同學(xué)、不修邊幅、不中儀表，老師們氣稱(chēng)為“害群之馬”。第一次接觸他時(shí)，我也是被他“不管不顧”的態(tài)度氣的不輕，很想就此放任，不再管他，但轉(zhuǎn)念一想，就此退卻實(shí)在是有點(diǎn)對(duì)不起教師這個(gè)光榮的稱(chēng)號(hào)。于是便靜下心來(lái)，仔細(xì)研究這個(gè)孩子。通過(guò)與和他親近的同學(xué)談話，我對(duì)他的印象一點(diǎn)一點(diǎn)改善，之后再看這個(gè)孩子的時(shí)候，我除了看到他的頑皮，還看到了他的勇敢和義氣，也不自覺(jué)的夸贊了他幾次。

接著，我又制造各種機(jī)會(huì)與他偶遇，在一次又一次的“不經(jīng)意”談話中，我們逐漸成了朋友。恰好，不久之后，便是該學(xué)生的生日，我找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、聯(lián)合同學(xué)給其舉辦了特殊的生日聚會(huì)。那天晚上，我和他談了好久，他也終于徹底的向我打開(kāi)了心扉。而我則以朋友和長(zhǎng)者的身份幫助他解決了心理困惑，糾正了他的錯(cuò)誤觀念，并幫其制定了個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃。

2、貼近生活，尊重學(xué)生實(shí)際

學(xué)生的心理問(wèn)題都是在成長(zhǎng)中形成的，故對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)也應(yīng)該回歸到成長(zhǎng)過(guò)程中。只有在實(shí)施心理教育時(shí)充分的尊重學(xué)生心理實(shí)際、尊重學(xué)生的生活實(shí)際，才能維護(hù)學(xué)生在心理機(jī)制構(gòu)建過(guò)程中主體地位，讓學(xué)生的心理維護(hù)活動(dòng)從依附性修正向自覺(jué)性修正轉(zhuǎn)變。

例如：在教育學(xué)生們?nèi)绾翁幚砣穗H關(guān)系時(shí)，我給學(xué)生們組織了一次名為“他怎么可以這樣的？”的主題討論活動(dòng)。

首先，我以視頻展示的方式營(yíng)造了日常同學(xué)摩擦情境，然后問(wèn)學(xué)生們：“遇到上述情況你們會(huì)如何做呢？”隨后，在讓學(xué)生們以小組為單位討論：

上述處理方法是否合理、有效，是否將對(duì)自己和他人的不利影響降到了最大，在與人交往的過(guò)程中我們應(yīng)該秉承的基本原則是什么？你在處理日常矛盾時(shí)是否是這樣的？

接著，我在對(duì)學(xué)生課堂探究成果的傾聽(tīng)中進(jìn)行進(jìn)一步的日常矛盾處理方法教育，在師生交互中幫助學(xué)生們找到了正確處理矛盾情緒的方法，減少了不良情緒在日常生活中的累積，提升了學(xué)生的心理健康維護(hù)能力。

3、家校聯(lián)動(dòng)，建立健全體系

學(xué)校和家庭都是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要影響因素，充滿關(guān)愛(ài)的原生家庭環(huán)境，可以在遷移默化促進(jìn)學(xué)生積極人格養(yǎng)成，而緊張的家庭氛圍則往往會(huì)造成孩子安全感缺乏，自我封閉，消極自卑。因此，要想建立完善的德育體系，我們就有必要加強(qiáng)家校之間的有效溝通，讓家庭教育成為維護(hù)學(xué)生心理健康體系中的重要環(huán)節(jié)。

例如：在小學(xué)德育工作組織過(guò)程中，我校專(zhuān)門(mén)為學(xué)生們建立了心理檔案，詳細(xì)記錄、定期追蹤學(xué)生的心理健康狀態(tài)，為學(xué)生心理難題的解決提供系統(tǒng)化的指導(dǎo)。同時(shí)，我校還積極鼓勵(lì)老師強(qiáng)化與家長(zhǎng)的溝通，家校聯(lián)動(dòng)全面的檢測(cè)學(xué)生在各個(gè)時(shí)期、各個(gè)階段的心理成長(zhǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)協(xié)調(diào)處理，將德育問(wèn)題消滅于萌芽狀態(tài)。

此外，我校還組織了各式各樣的心理健康知識(shí)講座，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的心理輔導(dǎo)員為學(xué)生家長(zhǎng)們講解正確育兒措施，組織各種家校聯(lián)誼活動(dòng)、親子溝通活動(dòng)，以學(xué)校的力量緩解了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中父母缺位問(wèn)題的出現(xiàn)，保持了家校教育方式的科學(xué)一致。

綜上所述，澆花澆根，育人育心，在小學(xué)德育教育過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)，將會(huì)從心理根源上杜絕兒童德育問(wèn)題的產(chǎn)生。故要想提升小學(xué)德育實(shí)效我們不妨尋根本、找關(guān)鍵，從心理健康維護(hù)入手，助力德育質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn)

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