合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂的應(yīng)用

印冬

摘 要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)而單一的教學(xué)方式與素質(zhì)教育的理念不符，不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課改提倡合作學(xué)習(xí)法，這種教學(xué)方法符合以生為本的教育理念，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的合作交流有重要的意義。本文主要研究合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂的應(yīng)用，以期能夠全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學(xué)習(xí)；課堂應(yīng)用

合作是指兩個或兩個以上的參與者在活動的實施過程中相互交流、相互合作，以達(dá)到共同目標(biāo)的過程。合作學(xué)習(xí)是教師經(jīng)過了解班級情況，根據(jù)每個學(xué)生的特點合理分組，促進(jìn)學(xué)生相互幫助，共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。另外，英語是一門語言類學(xué)科，教學(xué)語言類學(xué)科最重要的就是要使學(xué)生應(yīng)用英語進(jìn)行口語交際，以實現(xiàn)英語教學(xué)的價值。在英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，不僅與英語新課改教學(xué)理念相符，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力，對于學(xué)生通力完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)意義重大。本文主要從四個方面研究合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂的應(yīng)用，分別為：合理分組，取長補短；創(chuàng)設(shè)問題，合作探究；小組合作，情境交際；注重評價，促進(jìn)提升，下文將詳細(xì)展開介紹。

一、合理分組，取長補短

合理分組是合作學(xué)習(xí)的前提，教師在組織合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該積極的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的分組策略 ，讓成績較好的學(xué)生幫助或激勵成績較差的學(xué)生，這樣既符合以生為本的教學(xué)策略，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，對于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成互相幫助的品質(zhì)有積極的意義。另外，學(xué)生具有差異性，每個學(xué)生受家庭環(huán)境、智力思維、性格特點等因素的影響具有差異性，有的學(xué)生性格開朗，喜歡表達(dá)和交際，有的學(xué)生內(nèi)斂，喜歡操作和閱讀，在這種情況下，教師就可以將不同性格的學(xué)生分在一個小組，幫助學(xué)生性格互補，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流。

二、創(chuàng)設(shè)問題，合作探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇纱丝芍瑔栴}是學(xué)生進(jìn)步的源泉，是學(xué)生思考的動力。對此，在合作探究的過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，然后再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，這樣更有利于提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果。

比如：在執(zhí)教《What color is it？》這節(jié)課時，筆者借助幻燈片為學(xué)生展示了一片白茫茫的雪山，一片綠色的森林，還有金黃的麥田，然后以此向?qū)W生提問：“What color in front of your eyes by watching there beautiful picture？”這時學(xué)生紛紛表示白色、綠色和黃色，然后筆者再次提問：“How do you express in English the white，green and yellow colors in front of you？由此組織學(xué)生以小組為單位自主閱讀文本，組織問題的答案。通過這樣的方式能夠有效地引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

三、小組合作，情境交際

口語是英語學(xué)習(xí)的重點，受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生的英語卷面分很高，可是口語能力卻很差，這不僅不符合英語教學(xué)的價值觀，更影響了英語學(xué)習(xí)的社會需求。對此，在合作學(xué)習(xí)的課堂中，教師可以通過組織小組合作的方式，使學(xué)生結(jié)合生活實際開展情境交際，以提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和相互配合能力。

比如：在執(zhí)教《How much are these socks？》這節(jié)課時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個”購物情境，要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)課本內(nèi)容，自主編寫表演劇本，進(jìn)行情境表演，如：生A：Which skirt is short？生B：The black one is short.生A：Is the skirt for boys？生B：No，it’s for girls.生A：How much is the skirt？生B：It’s 60 dollars.這樣一方面能夠使學(xué)生更加熟悉文本內(nèi)容，做到二次記憶或復(fù)習(xí)，另一方面能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語使用技能。

四、多樣評價，促進(jìn)提升

傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，不論是課堂教學(xué)還是課堂評價都以教師為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于教學(xué)的被動地位，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生的智力和情感發(fā)展。對此，教師需要改變傳統(tǒng)的評價方式，并將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生以小組的形式，相互點評、相互指正，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足，獲得更多的經(jīng)驗，從而提升英語學(xué)習(xí)能力。除此之外，一個小組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平有高有低，這時教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生高要求，而對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生主要看其是否有所突破和進(jìn)步，這樣能夠使每個學(xué)生都能找到自己的定位和努力的方向。

總之，在新課改的背景下，應(yīng)素質(zhì)教育的要求，合作學(xué)習(xí)受到了很多教師的喜愛和應(yīng)用，并在初中英語課堂中發(fā)揮了較大的作用。對此，教師應(yīng)積極地突破傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，并采用多樣化的教學(xué)手段完善合作學(xué)習(xí)法，以使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中對英語學(xué)習(xí)激發(fā)更大的興趣，從而提升初中英語教學(xué)效果，促進(jìn)初中英語教學(xué)朝更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明華.合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效利用[J].學(xué)周刊，2019.

[2]彭曉寧.談小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019.