基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

摘 要：隨著新課改的推行，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要角色，在教師的有意構(gòu)建的特定情境和氛圍下，感悟文本生動(dòng)語言和情感寄托，提升思考能力和加強(qiáng)自身文化理解程度成為教學(xué)的重中之重。因此，加強(qiáng)教學(xué)語言建構(gòu)、以閱讀問題為導(dǎo)向、采用開放課堂模式等全新教學(xué)手段有助于升華學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、提升其語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而彰顯小學(xué)語文課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)研究

自從2014年教育部明確提出“核心素養(yǎng)”這一概念以來，通過教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的內(nèi)在語文素養(yǎng)這一觀念逐漸深入人心，并逐步地被語文教師有意滲透在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。然而，現(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂上學(xué)生的核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀存在一些問題，一方面，部分小學(xué)語文教師依然在課堂上沿用了較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在注重知識的傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文章體驗(yàn)感的同時(shí)在一定程度上忽略了通過一個(gè)又一個(gè)串聯(lián)起來的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散和縱深，不利于對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；另一方面，語文教師普遍只注重學(xué)生對課文的誦讀、細(xì)致閱讀和解題訓(xùn)練，未能在學(xué)生深入理解文章基本含義過后，進(jìn)一步幫助學(xué)生挖掘文章中潛藏的文化因素，不注重學(xué)生對優(yōu)秀文化的理解和傳承?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步將培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)貫徹到教學(xué)實(shí)踐之中，依托語文教學(xué)來完善學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)其根據(jù)語文問題進(jìn)行深入思考，豐富學(xué)生情感，進(jìn)而使課堂教學(xué)效果得以有效落地。

一、加強(qiáng)教學(xué)語言建構(gòu)，深化學(xué)生語言積累

培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是小學(xué)語文教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，語言作為語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也會影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程之中，應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)定位在培養(yǎng)學(xué)生語文的基礎(chǔ)能力之上。以此為基礎(chǔ)，教師可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解課文的同時(shí)，選取其中的優(yōu)美語句和優(yōu)秀表達(dá)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入剖析和解讀，理解組合語句、建構(gòu)語言的方法，提升其賞析佳句、以文字的方式進(jìn)行自我表達(dá)的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《翠鳥》一課時(shí)，教師可以其中“翠鳥捕魚”姿態(tài)的生動(dòng)描寫為例，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的語言魅力，進(jìn)而學(xué)習(xí)其語言建構(gòu)方式。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生劃出文中對翠鳥的動(dòng)作進(jìn)行刻畫的動(dòng)詞“蹬開”、“叼”、“像箭一樣飛”等，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味動(dòng)詞應(yīng)用的精妙性和準(zhǔn)確性；其次，教師可引領(lǐng)學(xué)生感受到動(dòng)詞背后所表達(dá)的翠鳥的動(dòng)作之快和身姿的靈敏；最后，教師可要求學(xué)生在課堂上根據(jù)自己在日常生活中觀察到的動(dòng)物行動(dòng)姿態(tài)進(jìn)行描寫，段落中至少應(yīng)用三個(gè)貼切的動(dòng)詞。通過這種形式，學(xué)生在閱讀實(shí)踐感受到課文語言的生動(dòng)性，理解后運(yùn)用就水到渠成。有一位同學(xué)這樣寫道：小狗吃食真有趣。它看見媽媽端來食物，搖著尾巴迎上來，兩眼放光，嘴里還不住地發(fā)出討好的聲音。剛碰到狗盆，一頭插進(jìn)去，一個(gè)勁兒吃起來，唯恐有人搶走似的。吃到最后，索性后腿騰空，哪知前爪重力不穩(wěn)，隨著“哐當(dāng)”一聲，一個(gè)前滾翻，它應(yīng)聲倒地。它一躍爬起，舔舔嘴唇，意猶未盡地望望被他舔的精光的飯碗，好像還若有所思。這樣真實(shí)、生動(dòng)的表達(dá)源于語言的習(xí)得，積累和建構(gòu)。語文教學(xué)堅(jiān)持抓住“語言”不放松，久而久之一定會提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言建構(gòu)能力。

二、以閱讀問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生深入思考

在閱讀一篇文章的過程中，促使學(xué)生走入文章營造的或昂揚(yáng)或凄清的氛圍之中，最好的引導(dǎo)方法便是依據(jù)文章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，以問題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生通過深入思考理解文章含義和作者蘊(yùn)藏的深厚情感。因此，教師在對學(xué)生開展課堂教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)利用備課時(shí)間仔細(xì)閱讀文章的一詞一句，找準(zhǔn)其中的問題切入點(diǎn)；其次，根據(jù)問題的切入點(diǎn)、文章內(nèi)容規(guī)劃和設(shè)計(jì)問題，以備在課堂上對學(xué)生展開有效提問；最后，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置開放式答案，并基于課堂實(shí)際情況對學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和新穎之處進(jìn)行表揚(yáng)，進(jìn)而提升學(xué)生的深度思維能力和思考水平。

例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課時(shí)，本節(jié)課的重要教學(xué)目標(biāo)便是在學(xué)生心中初步建立起“幸?！钡母拍?，讓學(xué)生在結(jié)合自身實(shí)際生活經(jīng)歷的過程中對“幸福是什么”這一問題形成自身的答案和認(rèn)知。因此，教師可依據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提問：“三個(gè)牧童長大之后對幸福各自有怎樣的體會？”等，引導(dǎo)學(xué)生就“幸福生活”這一概念進(jìn)行深入思考，并與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

在教學(xué)安徒生的童話《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，由于課文講述的故事情節(jié)和現(xiàn)在小學(xué)生的生活反差很大，初讀課文后，學(xué)生頭腦中有很多疑問。比如：大年夜是一家人團(tuán)聚的日子，大家不是邊吃年夜飯邊看春晚嗎，小女孩為啥還要去買火柴？下著雪，小女孩為啥不穿鞋呢？爸爸媽媽不愛小女孩嗎，怎么忍心讓一個(gè)孩子去掙錢養(yǎng)家？火柴為什么一根一根賣？丹麥的人都窮嗎？……學(xué)貴有疑，疑則思，而后有所得。教師可以循學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀中思，結(jié)合具體的語句解決心中的疑惑。最后老師梳理問題，再對照本單元語文要素“感受童話豐富的想象”，學(xué)生理解到賣火柴的小女孩是作者為了表達(dá)自己的思想虛構(gòu)的人物，她的現(xiàn)實(shí)和幻象是作者通過想象創(chuàng)編出來的，那么他們所有的疑問會迎刃而解，并對童話加深了認(rèn)識，有了自己的思考，對創(chuàng)編童話故事也產(chǎn)生了期待。

三、采用開放課堂模式，促進(jìn)學(xué)生文化理解

在筆者看來，采用開放式課堂模式的教學(xué)方法主要可分為兩個(gè)方面，其一是加強(qiáng)語文教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，將文章中的精華部分延伸至具體的生活實(shí)踐之中，積淀學(xué)生的文學(xué)功底和文化經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解語文學(xué)科的魅力和價(jià)值所在。另一方面，教師還可利用一些機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入到自然和社會人文環(huán)境之中開展語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對文化的理解水平，使其初步形成文化傳承意識。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放《戈壁灘上的白楊》，讓學(xué)生感知“茫?！薄皽嘃S一體”“沒有山，沒有水，也沒有人煙”究竟是一種怎樣的荒涼；當(dāng)偶爾看到傲然挺立的白楊，與滿眼的黃沙形成鮮明對比的時(shí)候，白楊顯得是那樣“高達(dá)挺秀”，一種敬意會油然而生。而這種敬意，不僅僅是對白楊，而是對白楊精神的禮贊。也可以讓去過新疆的學(xué)生，講一講自己的見聞，在課堂上展開學(xué)習(xí)小組之間的討論，討論白楊樹身上有哪些品質(zhì)是值得他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身和生活實(shí)際情況，培養(yǎng)自己勇往直前和迎難而上的優(yōu)秀品格，在生活中遇到困難的時(shí)候，首先想到的不是退縮，而是積極想辦法解決問題。在開放式討論的過程中加強(qiáng)學(xué)生對堅(jiān)忍不拔精神和其中文化內(nèi)涵的理解，并且能將這種優(yōu)秀精神逐漸內(nèi)化為自身行為修養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀中的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在閱讀過程中完成語言積累，并置身在真實(shí)環(huán)境中感悟文本內(nèi)容，從而完善自身思維方式。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)把握好不同的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在大量閱讀過程中體會語言魅力，踐行知情意行相統(tǒng)一的教學(xué)原則，培養(yǎng)全面發(fā)展的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)[J].教育探索，2016（10）.

[2]胡曉蓉.淺談小學(xué)語文如何針對核心素養(yǎng)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢，2015（12）.

作者簡介：

楊俠，女，漢族，1973年12月出生，安徽省界首市第一小學(xué)語文高級教師。1992年參加工作，從教27年來，曾先后榮獲 “界首市教壇新星”“界首市優(yōu)秀教師”“阜陽市教壇新星”“阜陽市學(xué)科帶頭人”“阜陽市優(yōu)秀班主任”“阜陽市名師” “界首市專業(yè)技術(shù)拔尖人才”等光榮稱號。她致力于小學(xué)語文教學(xué)研究，語文教學(xué)扎實(shí)有效，曾與人合編《作文指導(dǎo)》四本，獲獎(jiǎng)、發(fā)表論文二十余篇。