生本理念下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

楊莉

摘 要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)步和以人為本教學(xué)理念的全面實(shí)施，英語(yǔ)課程教學(xué)也隨之變革。很多教學(xué)專家和教育理論家提出了各種指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論知識(shí)，其中就包括生本教學(xué)理念?；诖耍疚囊孕W(xué)英語(yǔ)課程為例，探析生本教學(xué)理念在英語(yǔ)課堂中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：生本理念；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

生本理念指在教學(xué)活動(dòng)中，教師以滿足學(xué)生身心發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展以及健康發(fā)展為核心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段能夠擁有一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，這就需要教師不斷提升自我修養(yǎng)，更新教學(xué)觀念并落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為教學(xué)主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，制定層次化教學(xué)

生本理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)課堂區(qū)別于考本、本本、師本等課堂，也區(qū)別于短期行為的、分?jǐn)?shù)的課堂，是關(guān)注人的發(fā)展的課堂。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要改變舊有的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂各種表現(xiàn)，以學(xué)生的綜合能力的成長(zhǎng)為教學(xué)目標(biāo)。

如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)How can I get there？這一單元閱讀內(nèi)容時(shí)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找了相關(guān)的視頻、圖片等教學(xué)資源，制作了一個(gè)五分鐘的微課課件。因此，在閱讀活動(dòng)開始之后，筆者把微課課件中涉及到的閱讀問題展示了出來：

誰為Robin安裝了GPS系統(tǒng)？

你認(rèn)為GPS系統(tǒng)有什么作用？

你能從文章中找到GPS系統(tǒng)發(fā)揮的作用嗎？

Robin一行人去過哪些地方？

你能根據(jù)他們的談話畫出各個(gè)地點(diǎn)的位置嗎？

學(xué)生們看到這些問題后，不知道如何解答，有些急躁。筆者見狀，急忙安撫學(xué)生們的情緒，要求學(xué)生們打開課本，分小組展開閱讀活動(dòng)，從文章中尋找到問題的答案。十五分鐘后，有些小組已經(jīng)完成了文章的閱讀，也回答了微課課件中展示的問題；而有的小組還不是很清楚各個(gè)地點(diǎn)的位置，對(duì)微課課件中的問題束手無策。見此情景，筆者決定采取分層教學(xué)模式，把全班學(xué)生分為了兩大組，一組學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀內(nèi)容，可以通過完成課后習(xí)題鞏固新學(xué)的知識(shí)；另一組學(xué)生在筆者的帶領(lǐng)下繼續(xù)閱讀英語(yǔ)文章，尤其重點(diǎn)分析了各個(gè)地點(diǎn)的位置。在本次教學(xué)活動(dòng)中，筆者制作了相關(guān)的微課課件，方便學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展分層教學(xué)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)。

在本次閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開展層次化教學(xué)；還能在學(xué)生遇到難題的時(shí)候，有耐心的、反復(fù)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

二、關(guān)注教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生全面性

小學(xué)階段的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即接受知識(shí)能力強(qiáng)，但注意力不集中；易接受片段性知識(shí)，邏輯思維能力差。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是當(dāng)學(xué)生們存在理解或者認(rèn)知上的問題時(shí)，就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)順利學(xué)到新的英語(yǔ)知識(shí)。

如，進(jìn)行人教版五年級(jí)上冊(cè)What&apos；s he like？這一單元的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者認(rèn)為五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力和判斷力，因此可以開展自主閱讀活動(dòng)，完成隨堂作業(yè)。十分鐘后，學(xué)生們逐漸完成了自主閱讀活動(dòng)，并陸續(xù)進(jìn)入了隨堂作業(yè)環(huán)節(jié)，很快地，學(xué)生們把作業(yè)上交筆者，等待筆者的反饋。筆者檢查了幾名學(xué)生的作業(yè)后發(fā)現(xiàn)了一些問題：?jiǎn)卧~拼寫錯(cuò)誤；單詞理解錯(cuò)誤；句式表達(dá)有問題。見此情景，筆者反思了自己的教學(xué)行為進(jìn)行了反思，詢問學(xué)生們?cè)陂喿x中存在的疑惑，找出了問題的所在，決定帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀教學(xué)文章，針對(duì)學(xué)生們的疑惑講解知識(shí)點(diǎn)。如，筆者反復(fù)講解Robin is short but strong.這句話的意思，以方面學(xué)生勾畫出正確的單詞并畫出合適的外貌特征，雖然花費(fèi)了很長(zhǎng)的時(shí)間但是效果明顯，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師既重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也重視自身的引導(dǎo)作用，最終加深了學(xué)生對(duì)文章的理解能力，提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提高課堂時(shí)效性

在英語(yǔ)考試中取得高分不是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，使用英語(yǔ)、用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)中的問題才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。因此，教師在生本課堂教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提高課堂教學(xué)時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。

如，在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)Weather這一單元的閱讀文章時(shí)，筆者先從cold/hot/windy/snowy等詞匯和What&apos；s the weather like in ……？It&apos；s…….Is it sunny ？Yes， it is/No， it isn&apos；t.等句式教起。等到學(xué)生們熟悉了這些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者提出問題：現(xiàn)在外面的天氣如何？適合游泳嗎？學(xué)生們看了看外面陽(yáng)光明媚十分適合游泳，因此回答適合。聽到學(xué)生們的回答后，筆者要求學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到教材的閱讀文章中并提出問題：What is the weather like in Sydney？學(xué)生們通過閱讀發(fā)現(xiàn)Sydney is hot and sunny.按著此種方式，筆者又提問了學(xué)生Sydney的水溫和是否適合室外游泳活動(dòng)，學(xué)生們也能根據(jù)閱讀文章一一回答出來，最終完成了閱讀教學(xué)任務(wù)。

新課程改革對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，促使廣大教育工作者們不斷更新教學(xué)理念，用先進(jìn)的教學(xué)思想與理念來武裝頭腦，而生本理念以關(guān)注學(xué)生發(fā)展為標(biāo)受到了教師們的廣泛關(guān)注并落實(shí)到實(shí)踐中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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