高中語文詩歌教學(xué)策略研究

吳芳芳

摘 要：詩歌作為我國傳統(tǒng)文化的重要瑰寶，無論在內(nèi)容或是題材上都蘊(yùn)含著歷史的積蓄和沉淀。在高中語文教學(xué)中，詩歌則是必不可少的組成部分。優(yōu)美的詩歌可以帶領(lǐng)學(xué)生追溯那遙遠(yuǎn)的年代，重溫文字的魅力。對此，高中語文教師應(yīng)該不斷在教學(xué)中思考和反思，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩詞的能力，品味詩歌內(nèi)在意蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌教學(xué)；詩歌本身；詩歌情感；詩歌之“蘊(yùn)”

嚴(yán)羽在《滄浪詩話》中說：“詩者，吟詠性情也?！痹姼杩梢杂米罹珶挼恼Z言表達(dá)最濃重的情感。在高中語文教材中，編寫了許多歷史上經(jīng)典的文人文學(xué)作品。這些作品在時代的更迭中依然保持并重新煥發(fā)著其獨(dú)特的光輝。在高中語文教學(xué)中重視詩歌的教學(xué)與鑒賞，有助于提升學(xué)生的精神文化內(nèi)核，培養(yǎng)其愛國情感，陶冶情操，在時代的發(fā)展中砥礪前行。以下，我們對高中語文詩歌教學(xué)進(jìn)行研究。

一、脫離模式，重回詩歌本身

古代，科舉是一個人不斷發(fā)展，獲得社會地位的重要手段?，F(xiàn)如今，高考是千家萬戶共同關(guān)注的話題，許多人更是將自己的一生托付于此。在這樣一個享受速度的時代，高考的巨大壓力使語文正在面臨前所未有的困境。高中語文教學(xué)的重心往往是效率，目的是在詩歌教學(xué)過程中總結(jié)做題的規(guī)律與模式，從而提高學(xué)生成績。然而學(xué)生會背古詩，卻不了解詩人的經(jīng)歷與品格，以致無法真正理解作品的精神內(nèi)涵。對于高中語文教師來說，他們身上肩負(fù)著一種責(zé)任，應(yīng)該讓詩歌回歸詩歌本身，而不應(yīng)該隔空造樓，脫離學(xué)生理解需要。所以，教師需要從心理上有意識的塑造“文本”概念，以教材為出發(fā)點(diǎn)，選擇合乎學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)。同時，教師需要關(guān)注詩歌細(xì)節(jié)去深入的研究才能夠在教學(xué)過程中做到游刃有余。例如，在《登高》一詩中，可以從“登高”一詞引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，再結(jié)合詩人當(dāng)時經(jīng)歷體悟作者情感，然后逐聯(lián)通過意境聯(lián)想畫面讓學(xué)生身臨其境，最后讓學(xué)生用文字描寫詩歌畫面。一個年近半百的老人在官場失意，親友離散，體弱多病的處境下獨(dú)自在重陽佳節(jié)之際登高，看到落葉簌簌漂流，心中頓時生出無限感慨。詩意便在無意中飄然流出。

二、以“讀”為主，體味詩歌情感

語文教學(xué)的目的絕不僅僅是為了提高成績，而是理解和品味語言的魅力，并且通過語言讓學(xué)生感受文字的精妙，文章的優(yōu)美，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，凈化心靈。如今，高中教學(xué)強(qiáng)調(diào)高效率課堂，許多老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中省略了“讀”的部分，而僅僅播放一些名人朗讀的經(jīng)典音頻，這讓學(xué)生在詩歌面前變成了“啞巴”。古人常說：“書讀百遍，其義自見”?？梢姡瑢W(xué)習(xí)詩歌的過程中，“讀”是學(xué)生理解詩歌內(nèi)涵的一個絕對不可隨意省略的重要部分。與此同時，在對詩歌的閱讀過程中也能感悟詩歌的押韻，疊字等音韻之美，在潛意識中提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。在高中語文詩歌教學(xué)中一定不能忽視“讀”的重要性，反而應(yīng)以“讀”為主要手段。在課前要求學(xué)生自讀，在課上要求學(xué)生初讀，品讀，研讀，課后進(jìn)行重讀，把“讀”深入到課堂的每一個環(huán)節(jié)之中，才能夠達(dá)到有效課堂。同時，教師也可以運(yùn)用學(xué)生朗讀，小組朗讀，男女生分別朗讀等多種方式來進(jìn)行教學(xué)活動，在學(xué)生朗讀的過程中進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以便于學(xué)生能夠深入的理解詩人的情感。例如在《聲聲慢》中，詞的字里行間都縈繞著一種解不開的愁緒，詩歌充滿著音律美，把一代女詞人細(xì)膩的感情表現(xiàn)的淋漓盡致。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在早讀時提前進(jìn)行朗讀，初步了解詩歌內(nèi)容；課上讓學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀，感受重音和停頓，體味“凄凄慘慘戚戚”的愁緒，也讓學(xué)生在朗讀的過程中增強(qiáng)自信；學(xué)生有了興趣，課后自然愿意去重新品讀。作為教師，要注重去做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者，讓學(xué)生在朗讀經(jīng)典的過程中獲得自身的成長，感受詩詞的魅力。

三、拓展文本，領(lǐng)略詩歌之“蘊(yùn)”

詩歌往往使用的語言很精煉，每句短短五字，七字，便可以表達(dá)出“言有盡而意無窮”的深意。詩歌的意蘊(yùn)往往是一種感覺，一種情感的共鳴，一種心靈的頓悟，它很難通過文字來描述出來，而恰恰教師所要做的就是這樣一份工作。作為高中語文教師，要把詩歌的意蘊(yùn)盡可能的用可以被人理解的語言表達(dá)出來，這是需要極大的文學(xué)素養(yǎng)的。所以，教師應(yīng)提高自身的知識儲備與文學(xué)素養(yǎng)，掌握系統(tǒng)全面的知識才能在課堂上把詩句進(jìn)行延伸和拓展，啟發(fā)學(xué)生思維，最終領(lǐng)略詩歌之“蘊(yùn)”。所謂的拓展文本，可以是詩人的經(jīng)歷和有趣的小故事，也可以是歷來各位文學(xué)大家對作品的解讀或評價。當(dāng)然，最重要的還是教師本人對文字的理解與感悟，教師應(yīng)該將自身的語言進(jìn)行加工和設(shè)計，盡量多方面多層次的表達(dá)出來，運(yùn)用幽默且優(yōu)美的語言表達(dá)出來。在杜甫的《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”一句，可以列舉出孔子所說的“逝者如斯夫，不舍晝夜”，蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”等例子。在聯(lián)想中讓學(xué)生感受到杜甫詩中“無邊”“長江”所蘊(yùn)蓄的超越時空界限的浩渺之感，也感受到時間與歷史的長河之外，人的生命是如此脆弱與短暫。教師要不斷提高自身，拓展課堂內(nèi)容，才能讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力，感受詩歌所蘊(yùn)含的巨大精神力量。

綜上所述，詩歌在高中語文教學(xué)中是非常重要的一個方面。在時代的轉(zhuǎn)變下，教師應(yīng)該不斷地思考與創(chuàng)新，探究不同的教學(xué)方法，通過對詩歌的理解與感悟，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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