初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育方法探究

唐清剛

摘 要：應(yīng)試教育模式下，傳統(tǒng)教育體系的各類(lèi)弊端涌現(xiàn)于語(yǔ)文課堂中。隨著新課改的深入推進(jìn)，為了學(xué)生的情感健康發(fā)展，教師在教學(xué)中要能夠改變?cè)械慕虒W(xué)模式，響應(yīng)新課改的要求，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中創(chuàng)新多種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育滲透，從而喚醒學(xué)生的情感意識(shí)，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能將自身的情感置于其中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)陶冶其情操，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教學(xué)；滲透方法

初中階段的學(xué)生處于人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，初中語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性的人文性學(xué)科，教師在教學(xué)中通過(guò)情感教育滲透培育學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀與價(jià)值觀，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情操有重要的意義。本文筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐，從以下四個(gè)方面著手探究教師如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中向?qū)W生滲透情感教育。

一、建立正確師生關(guān)系，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

新課程改革影響下，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為教師追求的教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)課堂中也更加注重學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流，師生之間的良性互動(dòng)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，積極為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)效率。

首先，教師在語(yǔ)文課堂中要能夠試著改變自己的身份，讓學(xué)生在課堂中有表現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師作為引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，在平等的師生關(guān)系營(yíng)造中讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，敢于提出質(zhì)疑，在整個(gè)課堂中向?qū)W生滲透情感教育，尊重和關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的魅力，從而愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，也愿意與教師交流感情。其次，在語(yǔ)文課堂中教師要首先在備課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入研究，把握課堂教學(xué)節(jié)奏引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在優(yōu)美語(yǔ)言的教學(xué)引導(dǎo)中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，讓學(xué)生深刻感受到課文要表達(dá)的情感。

二、結(jié)合情感教育內(nèi)涵，優(yōu)化語(yǔ)文導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入是教師開(kāi)展語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課的有效性直接關(guān)系學(xué)生能否集中注意力，迅速進(jìn)入課堂教學(xué)中來(lái)，這是教師必須高度重視的重要環(huán)節(jié)。在初中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就有意識(shí)地將情感教育融入其中，讓學(xué)生初步感知課文情感，以飽滿(mǎn)的情緒投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

比如，在教學(xué)《春》一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體課件輔助在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)播放春天的景象，在視覺(jué)的沖擊下讓學(xué)生共同感受春天的美好：繁盛的桃花、如酥的小雨、綠草如茵、含苞的花朵等都展示出春天的生機(jī)勃勃，以此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中要表達(dá)的對(duì)春天的希望。又如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)設(shè)置問(wèn)題，從父子間的深情著手引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)啟發(fā)下對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，保持飽滿(mǎn)的情感感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)

教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，教師在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，能給學(xué)生一種身臨其境的代入感，是符合初中學(xué)生年齡階段特征的。在實(shí)際教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

比如，在教學(xué)《我的母親》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文中描繪的情境與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引發(fā)學(xué)生心靈上的共鳴。比如，將“母親天未亮喊醒我”“催我去上學(xué)”等小事的描繪中體悟母愛(ài)的樸實(shí)無(wú)華，教師在教學(xué)中可以針對(duì)這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與母親的相處點(diǎn)滴，在種種場(chǎng)景的再現(xiàn)中讓學(xué)生明白母親對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母。

四、組織有效主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真情流露

主題活動(dòng)的有效實(shí)施是激發(fā)學(xué)生流露真情實(shí)感的重要手段。任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都是源于生活，又高于生活的，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握最終還是應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活中的，教師在教學(xué)中通過(guò)組織主題實(shí)踐活動(dòng)可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了文章主旨，也可以推促學(xué)生從思想上產(chǎn)生情感共鳴。

比如，在教學(xué)《傅雷家書(shū)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)生活實(shí)際，從自己的家庭視角出發(fā)，觀察自己的家庭，總結(jié)出自己家代代相傳的家風(fēng)是怎樣的，還可以通過(guò)采訪(fǎng)親戚朋友，通過(guò)溝通互動(dòng)交流的方式進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，在調(diào)查的過(guò)程中不僅對(duì)家風(fēng)有了更加深入的理解認(rèn)識(shí)，也能激發(fā)學(xué)生最真實(shí)的情感，讓學(xué)生明白嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勤儉持家的重要性。

綜上所述，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多法并舉將情感體驗(yàn)滲透到教學(xué)課堂中，不能能促使語(yǔ)文教學(xué)氛圍輕松和諧，還能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從建立正確師生關(guān)系，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍；結(jié)合情感教育內(nèi)涵，優(yōu)化語(yǔ)文導(dǎo)入環(huán)節(jié)；創(chuàng)設(shè)愉悅教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)；組織有效主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生真情流露等方面切入，在情感滲透的教育過(guò)程中培育學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生形成積極健康的人格。

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