小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略研究

宋振顏

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還非常關(guān)注他們在學(xué)習(xí)中是否提升了思維能力以及是否可以應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實(shí)際問題。在本文中筆者就如何在小學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生思維能力提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)思維對于提高學(xué)生分析和解決問題十分關(guān)鍵，隨著新課改不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中逐漸將提升他們綜合素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，使其在掌握基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)提高邏輯思維、應(yīng)用思維和探究性思維。

一、實(shí)施問題化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

問題教學(xué)法是一種較為高效的教學(xué)方法，深得廣大師生喜愛。小學(xué)生正處于不斷學(xué)習(xí)和快速掌握知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過實(shí)施問題化教學(xué)策略開占教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在思考如何解決問題過程中提升邏輯思維，并且養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目的。

例如，教師在講授“小數(shù)乘法”一節(jié)時(shí)，通過問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。一上課，教師便問道：“哪位同學(xué)自己出門買過東西呢？”有的學(xué)生高高地舉起了手，有的學(xué)生則搖頭說沒有，教師繼續(xù)說道：“不管大家沒有去買過，我們現(xiàn)在來模擬一下超市購物場景吧，我是售貨員，你們是顧客，你們將想要購買的東西說給我聽，我通過稱量出重量后，其他同學(xué)幫忙計(jì)算需要支付多少錢。如果一名同學(xué)們來買西紅柿，我告訴他西紅柿1.5元一斤，他說自己要買5斤，其他人幫助他列式計(jì)算出需要多少錢可以嗎？”學(xué)生立即說道：“1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=7.5（元）?！苯處焼柕溃骸斑@么復(fù)雜啊，能不能想出一個(gè)方法將復(fù)雜的式子像整數(shù)加法轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔ㄒ粯幽?？”學(xué)生立即說道：“1.5×5=7.5?！苯處焼柕溃骸澳闶侨绾斡?jì)算出來的呢？”學(xué)生回答道：“乘法結(jié)果和加法一樣！”教師隨即將小數(shù)乘法計(jì)算方法講授給學(xué)生。學(xué)生在問題教學(xué)情境中，積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中，在幫助解決問題同時(shí)鍛煉了邏輯思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、采用生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到生活中存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以幫忙解決生活中的一些問題。新課程改革后，數(shù)學(xué)教師逐漸將數(shù)學(xué)知識(shí)與能力緊密結(jié)合在一起，采用生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)他們通過所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解釋生活中常見的現(xiàn)象或者遇到的問題，提高其學(xué)習(xí)積極性同時(shí)培養(yǎng)他們應(yīng)用思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在講授“克與千克”一節(jié)時(shí)，通過采用生活化教學(xué)策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)到克與千克的轉(zhuǎn)化關(guān)系同時(shí)提高其應(yīng)用思維。一上課，教師便說道：“同學(xué)們，昨天老師去超市買了5個(gè)蘋果，售貨員稱重時(shí)我仔細(xì)看了一下，重1千克，同時(shí)我也買了一盒小餅干，發(fā)現(xiàn)包裝上顯示110克，你們知道克與千克有哪些相同和不同之處嗎？”學(xué)生搖頭，教師隨即說道：“昨天我老師查閱一些資料發(fā)現(xiàn)在生活中好多商品都寫著克與千克，比如洗衣液、食鹽、火腿腸、面包等。大家可以拿出自己的零食找一找。”學(xué)生十分驚訝，立即拿出自己早上帶來的零食仔細(xì)地尋找起來。隨后，教師便將質(zhì)量單位克與千克以及它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系講解給學(xué)生，并安排他們將這些知識(shí)回家后講個(gè)爸爸媽媽聽。學(xué)生在生活化教學(xué)情境中，能夠積極主動(dòng)地將生活與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，在生活場景中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在解決生活中的問題中，有效提升了應(yīng)用思維。

三、借助小組合作模式，培養(yǎng)學(xué)生探究思維

合作是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到某種共同目的，相互配合的一種方式。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中通過小組合作方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，還能夠使其在合作探究過程中形成探究思維，同時(shí)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“正方體和正方體的表面積”一節(jié)時(shí)通過借助小組合作模式培養(yǎng)學(xué)生探究思維。課上，教師展示出一個(gè)正方體和長方體，問道：“同學(xué)們知道長方體和正方體展開圖是什么樣子的嗎？”學(xué)生搖頭，教師說道：“老師已經(jīng)安排同學(xué)們以小組為單位從家中帶來長方形或者正方形的盒子，大家?guī)砹藛幔俊睂W(xué)生道：“帶來了！”教師道：“接下來，大家依舊以小組為單位，嘗試剪開你們準(zhǔn)備的盒子，并標(biāo)上方位?！睂W(xué)生立即展開激烈的討論并準(zhǔn)備行動(dòng)，在他們完成操作后，教師問道：“大家剪完之后，討論一下剪開后，幾個(gè)長方形的面積相等，原來長方體的長、寬、高分別在哪里？”學(xué)生又以小組為單位展開討論，最終在教師引導(dǎo)下得出了長方體和正方體的表面積公式。教師通過小組合作形式完成教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能夠在提高效率同時(shí)培養(yǎng)他們探究思維。

一言以蔽之，作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，想要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力可以采用問題化、生活化或者小組合作模式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其積極主動(dòng)思考同時(shí)還可以提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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