借助多元活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建

施梅芳

摘 要：閱讀是高中語文課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀課堂的教學(xué)效果，一直是教師追尋的目標(biāo)。而在當(dāng)前高中語文課程的教學(xué)中，教師能夠通過借助合作活動(dòng)，問題引導(dǎo)，以及課本劇活動(dòng)等形式，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生對(duì)文本的理解效果。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀；合作；問題；課本劇

閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息的過程，在高中語文課程的教學(xué)中，有效地開展閱讀活動(dòng)，不僅可以提高課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生從文本中了解作者所表達(dá)的思想，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生成長(zhǎng)為更適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的人才。那么在實(shí)際開展語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何針對(duì)閱讀的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建呢？

一、借助合作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)

從社會(huì)對(duì)人才提出團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力要求后，教師就將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)引入課堂之中，用于滿足當(dāng)前不斷發(fā)展的社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。但是，從多元智能理論中我們知道，每一個(gè)學(xué)生都是相互獨(dú)立存在的個(gè)體，在智力的發(fā)育水平和發(fā)育方向上存在自己獨(dú)有的特點(diǎn)，因此，在面對(duì)同樣的閱讀文本時(shí)，學(xué)生所表現(xiàn)出的理解情況也不相同。所以，在開展教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)借助合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，基于學(xué)生的實(shí)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)行組員的安排，從而強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生在對(duì)話中了解對(duì)方的思想，以相對(duì)全面的角度理解文本。

例如，在《故都的秋》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以基于合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流。在實(shí)際開展閱讀活動(dòng)的教學(xué)中，教師先根據(jù)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照文本解讀能力的不同進(jìn)行層級(jí)的劃分，隨后，教師按照同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分層。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同開展本節(jié)課的交流活動(dòng)，并讓學(xué)生在小組中各抒已見，促進(jìn)學(xué)生在相互交流中，共享自己的閱讀體會(huì)，不斷提高對(duì)《故都的秋》這篇文章的理解效果。

顯而易見，在開展高中語文閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠利用合作活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，從而讓學(xué)生在相互交流中，提高閱讀的效果。

二、借助問題引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)意義上，問題是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行思想交換的工具，教師能夠利用問題的形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語文知識(shí)的認(rèn)知效果，從而基于學(xué)生的回答，了解課堂教學(xué)的效果，并進(jìn)行下一階段教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，逐步彌補(bǔ)教學(xué)中存在的問題。而在開展閱讀課程的教學(xué)中，教師也可以利用問題的形式，促進(jìn)課堂探究情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考和分析中，能夠深入理解文本中的內(nèi)容。

例如，在《小狗包弟》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以利用問題的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂中，教師基于文本中的內(nèi)容，向?qū)W生提出“文章中的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)是什么？”“文章中的文眼是什么？主要的情感基調(diào)是怎樣的呢？”等問題，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)上述問題進(jìn)行思考，在文本中篩選答案，從而在解答問題中，完成對(duì)文本的解讀，提高閱讀理解的效果。

可見，在高中語文閱讀課程的教學(xué)中，教師能夠使用問題為媒介，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考，從而逐步提高閱讀教學(xué)的效果。

三、借助課本劇活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從實(shí)際的高中語文閱讀課堂中我們可以看到，當(dāng)課堂教學(xué)的形式與學(xué)生的興趣相符時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)自己的精力參與到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)行閱讀文本的自主探究。而當(dāng)課堂教學(xué)的形式相對(duì)單一、刻板時(shí)，學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而降低進(jìn)行閱讀的積極性。因此，為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣，教師可以引入課本劇的活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀課堂中的參與性，讓學(xué)生在對(duì)課本中對(duì)話進(jìn)行角色扮演中，深入理解主人公的思想，從而提高閱讀的效果。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，教師可以先對(duì)學(xué)生講述本篇文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)其中的主要情節(jié)有所認(rèn)知。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合文本中的內(nèi)容進(jìn)行課本劇的改編，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本劇進(jìn)行角色扮演，從而讓學(xué)生親歷林黛玉進(jìn)賈府的過程，提高學(xué)生對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章中細(xì)節(jié)的認(rèn)知效果，構(gòu)建高效閱讀課堂。同時(shí)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式相比，教師讓學(xué)生以課本劇的形式參與到活動(dòng)當(dāng)中，也能夠提高學(xué)生在課堂中的參與性，從而點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。

總而言之，教師借助合作活動(dòng)、探究問題，以及課本劇等形式，都能夠促進(jìn)高效閱讀課堂的構(gòu)建，但是，這些卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過程。因此，在之后開展高中語文閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)弱化自身在閱讀課堂中的存在，強(qiáng)化學(xué)生通過自身的體驗(yàn)，完成文本的解讀，從而不斷鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，逐步構(gòu)建完整地開展閱讀教學(xué)的體系，提高閱讀課堂的教學(xué)效果。

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