論高三生物試卷講評的有效性

摘 要：在高三二輪復(fù)習(xí)過程中，經(jīng)常會進行階段訓(xùn)練、模塊測驗等來檢測教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)、落實情況，以便對后期教學(xué)進行及時的修正。那么，如何行之有效的進行試卷講評就顯得非常關(guān)鍵。下面我就對自己幾年來的摸索做一個簡單的小結(jié)。

關(guān)鍵詞：高三；講評；生物

試卷講評課是一種反饋教與學(xué)效果的綜合課型。與新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課一樣，是課堂教學(xué)的一種重要課型，是整個教學(xué)過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，尤其是對中考、高考模擬考試的講評，講評好，會大大提高復(fù)習(xí)的效率。而真正的有效性遠比提高考試成績更為重要，我們必須回到教育的本質(zhì)上去。

一般情況下，一堂優(yōu)質(zhì)的評講課應(yīng)是經(jīng)過教師深思熟慮的精心設(shè)計，精益求精的反復(fù)推敲，實現(xiàn)糾錯、補遺、拓展、提升、激勵等功能的開發(fā)創(chuàng)新課，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，一般會有以下做法：

1、精心備課，掌握學(xué)情 在自己做完題后，根據(jù)學(xué)生答題情況，再結(jié)合這套題的重難點的把握，做一個大致判斷，該講哪些題，進行問題歸類。

2、講什么和怎么講 由于學(xué)生在答題過程中可能存在是否細心、答題時間安排是否合理、書寫是否規(guī)范、對題目關(guān)鍵字詞的信息篩選、分析是否得當(dāng)?shù)冗@些非智力因素需要在講評時進行有目的的培養(yǎng)。講評時應(yīng)該有意識的傳遞一些解題技巧，不能就題論題，應(yīng)該深化習(xí)題、挖掘內(nèi)涵，進一步拓寬知識和相關(guān)題型，應(yīng)從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。

3、不能一言堂和面面俱到 要調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，改變教師是主導(dǎo)地位的觀念，課堂效率要高效，必須凸顯重難點，不能面面俱到。

4、試卷講評課的通用模式 ①學(xué)生課前對照答案自己訂正②學(xué)生個人獨立解決問題③同桌或前后桌或分組討論解決問題、提出問題④教師進行評講⑤學(xué)生整理、反思

這樣的方法不是不好，只是并不是很有效，尤其結(jié)合我校實際情況，學(xué)生底子差，一套試卷考試完，分?jǐn)?shù)出來，發(fā)到學(xué)生手上，學(xué)生看到自己的分?jǐn)?shù)，開心的不多，不開心的也不多，因為更多的是冷漠和失去信心。所以在面對這樣的一群需要幫助的孩子的時候，我的選擇是從閱卷開始要將學(xué)生答卷情況做好記錄，記清哪些試題答得好，那些試題失分多，哪些是因知識性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍現(xiàn)象，哪些是個別現(xiàn)象，等等。通過統(tǒng)計和分析，寫好試卷講評課教案，講評時才能做到有備無患，切中要害。

然后對于以班級為單位的試卷進行分析。計算全班的平均分、及格率、優(yōu)秀率、綜合分、最高分、最低分、在哪個分?jǐn)?shù)區(qū)間人數(shù)多或少，哪些學(xué)生成績進步了？哪些學(xué)生成績下降了？對進步快的學(xué)生和下降明顯的學(xué)生要重點分析，以便強化進步和改進方法。一般我會設(shè)計一張表格來進行統(tǒng)計。

雖然建立這樣詳細的表格很需要時間，但是結(jié)果是顯而易見的，將制作好的表格一式兩份，一份張貼在教室，供學(xué)生參考比對，這在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能想辦法去解決問題；一份自己留檔，用于研究學(xué)情和后期教學(xué)的重難點把握。但是這些都是試卷講評課的前期工作。

在課堂上，我選擇的方法是讓學(xué)生最大限度的自我認可和心里暗示。課堂上，一個相對嚴(yán)肅的氛圍下，大家在求學(xué)，每個同學(xué)都有自尊心，不適合課堂上進行得分率高低比對，更不適合學(xué)生講自己的問題當(dāng)眾表達，尤其對于高三的學(xué)生可能不合適。這樣的課堂更加適合大家展示自己知道的一面，這也是個人價值得到認可的一種表現(xiàn)。對于每一道試題，不同的同學(xué)可能對同一道試題的理解和感受是不一樣的。所以我尊重這樣的個體差異，選擇了表3的方式來進行，然后在課堂上讓學(xué)生盡量去展示自己好的一方面。

出題者意圖分析之所以讓學(xué)生對試題進行這個分析，其目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠培養(yǎng)換位思考的能力。在這個過程中，能培養(yǎng)學(xué)生尋找“關(guān)鍵詞”，聯(lián)想已學(xué)知識，強化知識點，還能培養(yǎng)學(xué)生在面對未來的生活中，應(yīng)該學(xué)會冷靜、設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)。

理解最深刻的內(nèi)容第二個欄目這樣設(shè)置其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自信，針對自己寫出來的出題者意圖，也就是對事情的分析，然后給出自己合理的解釋。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，自然對于同一個問題的理解和認識是不一樣的。所以這里面的內(nèi)容不一定完全屬于教材，也可能是對知識點有關(guān)的生活內(nèi)容的一種認識，這樣的結(jié)果是允許的。在課堂上表達出對相關(guān)試題的理解和認識，也是一種情感的表達，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達自己的真情實感，有利于學(xué)生自信的培養(yǎng)和公正、勇敢的品質(zhì)。

有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容第三部分的內(nèi)容有一個要求，那就是回歸教材，不能總是天馬行空，畢竟我們分析試卷，其根本目的是解決學(xué)習(xí)中的問題。所以這個欄目的設(shè)置，其目的是對原有試題進行變形，改編，擴展，深化。每一位同學(xué)的才思存在差異，所以當(dāng)學(xué)生對試題進行改編的時候，百家爭鳴，試題有時候被改的“面目全非”，這也為后面的教學(xué)效果提升埋下了伏筆。

我始終相信，教學(xué)的目的不是為了教學(xué)本身，而是培養(yǎng)人的一種思想，一種品質(zhì)和一種立身處世的技能。依稀記得胡適曾經(jīng)說過：給一只吃飽了谷物的雞喂食，無論你喂多少，它都會吐出來；而對于饑餓的雞，不用喂食，它自己也會尋找食物。一堂有效的試卷講評課應(yīng)該是最大限度的讓學(xué)生展現(xiàn)自己，揚長避短，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師的真正作用是在某一個具體環(huán)節(jié)里面起到一點引領(lǐng)的作用。

總之，不論什么課堂上，學(xué)生都應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，教師都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者與合作者，一堂成功的試卷講評課也不能例外。在試卷講評課上，一張試卷，把教師和學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，我們唯有通過研究試卷，理解試題，有效講評，才能讓學(xué)生在課堂上獲得知識、技能、思想、方法、能力、應(yīng)試經(jīng)驗的全面提升。

參考文獻

[1]淺談如何走出試卷講評課的誤區(qū)[J].孟晶瓊.黑河教育.2019（03）.

[2]]提高高中生物試卷講評課效率的策略[J].陳其秀.甘肅教育.2015（21）.

[3]如何上好初中數(shù)學(xué)試題講評課[J].鄧?yán)?中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考.2015（Z3）.

作者簡介：任昭源，1983.09，男，湖南津市，花垣縣華鑫高級中學(xué)，一級教師，研究方向：課堂有效性研究。