實驗探究素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透策略

苗苗

摘 要：學(xué)生進入初中后，會接觸到一門全新的學(xué)科，那便是化學(xué)。如今隨著教學(xué)工作的改革與進步，學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中越來越重要，這是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。在初中化學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透也不容忽視，尤其是實驗探究素養(yǎng)，作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，能夠擁有良好的實驗探究素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要目的，教師一定要結(jié)合實際，將化學(xué)實驗探究素養(yǎng)滲透到化學(xué)課堂中的各個方面。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實驗探究；結(jié)合實驗；學(xué)生提問；交流探討

初中的學(xué)習(xí)主要以基礎(chǔ)知識為主，就拿化學(xué)來說，初三的學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識不是以計算或者調(diào)配方程為主，而是以記憶元素與化合物的種類、性質(zhì)、功能、構(gòu)造等等，這是為高中的學(xué)習(xí)所打基礎(chǔ)。說到化學(xué)就離不開實驗，實驗探究可以讓學(xué)生在初三短短的一年內(nèi)高效率地學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識，并且提高學(xué)生的積極性、參與性。筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談實驗探究素養(yǎng)在初中化學(xué)教學(xué)中的滲透策略，希望對于大家會有所些許幫助。

一、結(jié)合實驗開展教學(xué)

化學(xué)其實是被學(xué)生認(rèn)為最煩躁和難學(xué)的一門科目。原因如下：一是化學(xué)只有一年的學(xué)習(xí)時間但是它需要記憶的知識非常多，在記憶知識的基礎(chǔ)上還要靈活運用。二是在傳統(tǒng)教學(xué)上教師只注意知識的傳授而忽略了實驗的作用，因為初中化學(xué)課時少的原因，許多學(xué)生甚至沒有做過實驗。在初中化學(xué)的課堂上，教師一定要想出合理的實驗教學(xué)方法并實踐到課堂上去，如果有安全措施可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下親自安全地進行操作，這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)中集中興趣并且能夠通過實驗牢牢記住所學(xué)習(xí)的知識，親自操作和肉眼所見是人所記憶最為深刻的，教師要在有限的時間內(nèi)把授課效率無限地放大。

例如，我在教授九年級化學(xué)上冊第二單元《我們周圍的空氣》這一單元時，就注意到了里面有一課實驗活動，作為學(xué)生在升之初三后的第一節(jié)實驗課，一定要運用好學(xué)生的興趣和積極性，在第二課和第三課我講了氧氣和制取氧氣這兩章后，學(xué)生大致了解了氧氣是什么和它的性質(zhì)以及氧氣制取的儀器和程序與步驟。因為制取氧氣比較危險，之后我先在講臺上親自進行實驗，讓學(xué)生進行觀看，然后我讓學(xué)生進行口頭操作我來實際操作，通過這樣的方式我讓學(xué)生在一開始就對化學(xué)實驗有興趣，從而就可以提升學(xué)生的實驗探究素養(yǎng)。

二、鼓勵學(xué)生提問質(zhì)疑

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，如果只是一味地上課聽課，課下做作業(yè)，沒有其他任何方式的學(xué)習(xí)，那么這樣的學(xué)習(xí)必然是僵硬的。但具有自主思考能力的學(xué)生往往在想象力、思維能力、學(xué)習(xí)效率方面非常杰出，學(xué)習(xí)成績比他人要好得多。在課堂上我們所經(jīng)常發(fā)現(xiàn)好學(xué)生的問題總是很多，許多學(xué)習(xí)好的學(xué)生不僅課上會舉手向教師進行提問或者質(zhì)疑教師的解題方法，而且在課下還會去辦公室找老師詢問關(guān)于學(xué)習(xí)的問題。這就導(dǎo)致學(xué)生越問越會，也就和其他學(xué)生的距離越來越大，而那些沒有問過老師問題的學(xué)生往往無法有效地提高成績。所以作為化學(xué)教師要在課堂上運用實驗并隨機讓學(xué)生進行實際操作或者旁觀，每進行要詢問學(xué)生這樣有什么作用，并且鼓勵學(xué)生去提問和質(zhì)疑，這樣學(xué)生就能養(yǎng)成提問的習(xí)慣，從而能夠問教師自己所沒有完全學(xué)會的，這樣就增加了學(xué)習(xí)效率。

例如，我在講授九年級化學(xué)上冊第六單元《碳和碳的氧化物》這一單元時，我首先讓學(xué)生了解了一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)以及它們的構(gòu)造，而學(xué)生在知曉了二氧化碳之后就會對它非常熟悉，因為二氧化碳隨處可見。這樣我在做實驗的時候就會相對簡單，但是越是簡單的東西就越不會引起人的重視，這時候我在實驗時故意做錯一個步驟，有的學(xué)生看出來但是不敢對我說。之后我讓學(xué)生實際操作，我在旁邊監(jiān)督，學(xué)生在做實驗時不免出現(xiàn)錯誤，這時我讓學(xué)生指出這位學(xué)生的錯誤之處并全部改正最后形成正確的實驗，最后我問學(xué)生我的實驗完全正確嗎，這時有的學(xué)生就會對我產(chǎn)生質(zhì)疑，我接受質(zhì)疑并告訴學(xué)生以后要讓學(xué)生養(yǎng)成提問與質(zhì)疑的眼光，真理總是在實驗中產(chǎn)生，這樣才能夠探索與求知科學(xué)。

三、交流探討實踐心得

學(xué)生在學(xué)習(xí)某項知識的時候總會產(chǎn)生自己的見解，每個學(xué)生之間各不相同，所以讓學(xué)生互相表達(dá)自己的看法，互相交流意見是必要的，而且聽取他人的表達(dá)意見也能夠取長補短，使自己受益匪淺，達(dá)到了一舉兩得的效果。教師在授課的時候，可讓學(xué)生在實驗的時候分組實驗，這樣幾個人合作實驗每個人都有不同的實驗方法和處理方式，就能夠先互相討論然后選擇最可行的辦法去進行實驗，這樣實驗的成功率就可以大大提高，學(xué)生的積極性也會隨之提高。

例如，我在講授九年級化學(xué)上冊第七單元《燃燒的條件》時，我就讓學(xué)生分組做實驗，去探究燃燒需要什么條件，學(xué)生通過互相爭論和統(tǒng)一意見后再做實驗，實驗的成果令我很滿意，幾乎每組都沒有犯很大的錯誤，出現(xiàn)的小錯誤我讓學(xué)生每組出一個代表進行闡述，以此來互相補益，從而真正地學(xué)到知識，且愛上化學(xué)實驗，提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)。

總而言之，教師要充分利用條件讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)知識，增加他們的學(xué)習(xí)效率，提高他們的實驗素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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