小學(xué)語(yǔ)文德育滲透策略探析

金明鑫

摘 要：新課改倡導(dǎo)教師要能夠在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透，語(yǔ)文是小學(xué)的基礎(chǔ)性科目，也是小學(xué)德育開展的有效平臺(tái)。語(yǔ)文素材中蘊(yùn)涵著豐富的德育素材，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和價(jià)值觀養(yǎng)成有重要促進(jìn)意義。教師在實(shí)踐教學(xué)中要能夠結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從不同方面滲透德育教學(xué)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提升道德水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育滲透；教學(xué)策略

小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，隨著素質(zhì)教育的深入推行，學(xué)生的德育滲透和全面發(fā)展成為教育重要目標(biāo)。在重視德育發(fā)展的當(dāng)下社會(huì)中，教師在語(yǔ)文課堂中滲透德育內(nèi)容符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，這對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展有重要意義。教師在教學(xué)中要能夠從以下幾個(gè)方面著手探究如何在語(yǔ)文學(xué)科中挖掘德育素材提升學(xué)生道德品質(zhì)。

一、挖掘語(yǔ)文教材中的德育因子

君子憂道不憂貧，我國(guó)自古以來(lái)就十分注重道德教育，孔子曾曰：德乃立身之本。道德的教化在教育教學(xué)中向來(lái)不可缺失。新課改背景下，語(yǔ)文教材的編排中選取的多是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章，其中蘊(yùn)涵著豐富的思想和深刻的哲理。教師在教學(xué)中可以依托教材文本，不斷挖掘教材中蘊(yùn)涵的德育因素，讓學(xué)生領(lǐng)悟到為人處世的道理。

比如，在學(xué)習(xí)《看電視》一文時(shí)，教師可以在備課時(shí)梳理整個(gè)單元課文，首先明確了本單元旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩、孝敬老人、關(guān)愛家人，這其中對(duì)包含的德育思想對(duì)學(xué)生有很好的教育啟發(fā)作用。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，特意設(shè)置了課前作業(yè)，讓學(xué)生回想家人做的哪件事最讓自己感動(dòng)？自己為家人做一件認(rèn)為能感動(dòng)家人的事情。這樣，讓學(xué)生提前通過生活實(shí)際去感知，既加強(qiáng)了學(xué)生文本學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，又可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。在講授《晏子使楚》這篇課文時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握了本課的生詞與語(yǔ)法之外，還給學(xué)生講解了為人處世的道理。在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將課文翻譯，并將故事拓展改變成一個(gè)劇本，讓學(xué)生進(jìn)行情境劇表演。在表演中，我讓學(xué)生注意把握人物的性格以及心理特征，尤其是要將晏子的勇氣和智慧表現(xiàn)出來(lái)，通過情境表演，學(xué)生對(duì)晏子有了更加深刻的了解，也感受到了晏子身上的愛國(guó)情懷。這樣，我就將德育教育與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，完成了教學(xué)課文、滲透德育的雙重任務(wù)。

二、基于不同主題教學(xué)滲透德育

考慮到學(xué)生的思維發(fā)展水平，小學(xué)語(yǔ)文教材選編所滲透的思想品德因素往往分散在各個(gè)年級(jí)的教材文本中，教師在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中可以從德育的不同主題著手整合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透，也可以從語(yǔ)文教學(xué)的主題著手，如在拼音識(shí)字、口語(yǔ)交際、閱讀教學(xué)或習(xí)作教學(xué)中探究德育的有效滲透。

教師在德育滲透過程中，可以充分研讀課文內(nèi)容，將課本中關(guān)于愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、環(huán)保及尊老愛幼的情感主題滲透到學(xué)生心中。除此之外，還可以在其他主題教學(xué)中向?qū)W生滲透德育內(nèi)容，以拼音識(shí)字為例，在教學(xué)《天地人》時(shí)，教師可以挖掘傳統(tǒng)文化中天人合一的思想，將人與自然、人與人之間和諧共處的理念傳遞給學(xué)生；在教學(xué)《小書包》時(shí)，教會(huì)學(xué)生愛護(hù)課本與文具，認(rèn)真學(xué)習(xí)，上課遵守紀(jì)律；在教學(xué)《升國(guó)旗》一課時(shí)，可以將我國(guó)國(guó)旗相關(guān)資料展示給學(xué)生，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感；在教學(xué)《人之初》一課時(shí)，通過三字經(jīng)的朗讀和講授，讓學(xué)生感受我國(guó)文字的韻律美，在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)學(xué)興趣的基礎(chǔ)上講其中的傳統(tǒng)文化，在引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)字的前提下讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。

三、組織多樣實(shí)踐活動(dòng)提升品質(zhì)

陸游曾說：紙上得來(lái)終覺淺，覺知此事要躬行。德育理論與德育實(shí)踐是不可分割的，如果教師只是一味地給學(xué)生講授德育理論，而不組織學(xué)生進(jìn)行德育實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)造成知與行的分離，就會(huì)建造空有華麗外表的空中樓閣。德育教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過程，需要德育實(shí)踐來(lái)深化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成德育慣性，能夠促使學(xué)生在生活中實(shí)踐德育理論。

在實(shí)際教學(xué)中，班級(jí)中的孩子個(gè)性品質(zhì)各有差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)因材施教展開教學(xué)，比如針對(duì)班上有許多孩子因?yàn)楦改腹ぷ髅Χ狈﹃P(guān)愛，于是形成孤僻的性格，還有一些學(xué)生由于父母的溺愛而形成自私的品格的情況，教師可以組織學(xué)生參加了走進(jìn)敬老院，傳遞溫暖情的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生到敬老院，幫助老人打掃衛(wèi)生、給老人表演節(jié)目、與老人談心，在熱心地參與過程中，老人感受到了來(lái)自晚輩的關(guān)愛，學(xué)生學(xué)到了老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼的道理，班級(jí)的凝聚力也得到了增強(qiáng)。

綜上所述，新課改背景下，教師除了向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)外，還要十分重視學(xué)生德育的有效滲透，這是核心素養(yǎng)要求下三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生道德品質(zhì)提升的充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)中要能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教材與德育滲透緊密聯(lián)系起來(lái)，通過語(yǔ)文教材幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)思想文化，通過組織主題教學(xué)活動(dòng)滲透德育內(nèi)容，在多樣教學(xué)實(shí)踐中將德育內(nèi)容延伸到課外，豐富德育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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