探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姜珊

摘 要：目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，仍然存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)模式落后、教學(xué)內(nèi)容封閉等諸多問題與不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低，還影響了學(xué)生知識的獲取和能力的發(fā)展。探究式教學(xué)是隨著新課程改革推進(jìn)而產(chǎn)生和廣泛運(yùn)用的一種創(chuàng)新型教學(xué)方法，可以有效克服、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，突出學(xué)生的主體性、探究性學(xué)習(xí)，將其運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中已經(jīng)迫在眉睫。對此，本文將從創(chuàng)設(shè)問題情境、注重合作探究和結(jié)合生活探究三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和科學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；策略

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和逐步深入，初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)逐步邁入到了嶄新的發(fā)展階段，同時也迎來了全新的任務(wù)和更高的要求，即要轉(zhuǎn)變過去單方面知識傳輸?shù)膬A向，改善學(xué)生淺層學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入到知識形成與發(fā)展過程中，掌握知識本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生知識與能力的全面發(fā)展。探究式教學(xué)法恰好符合這一基本理念和要求，所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立全新的觀念和思想，推進(jìn)教學(xué)策略的改進(jìn)、革新，以組織和開展初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動，最終全面提升教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

問題是學(xué)生探究的起點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生求知欲望和探究興趣的關(guān)鍵所在。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視課堂提問環(huán)節(jié)，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境。具體來說，教師需要在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)來確定問題內(nèi)容與形式，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發(fā)意義，從而能夠在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)向?qū)W生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)出靈活的問題情境，充分調(diào)動起學(xué)生的思考動機(jī)，觸發(fā)學(xué)生的探究興趣和欲望，促使學(xué)生主動展開思考、深入探究。

例如，在教授《有理數(shù)的乘方》時，為了激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，筆者為學(xué)生們采用了問題探究法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，問題如下：一個數(shù)的立方是它的本身，那么這個數(shù)為多少？如果一個有理數(shù)的正偶次冪是非負(fù)數(shù)，那么這個數(shù)為多少？一個數(shù)的平方是它的相反數(shù)，那么這個數(shù)為多少？通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生們立即對問題展開思考與分析，經(jīng)過學(xué)生們對問題的耐心思考，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、注重合作探究，在合作中達(dá)成共識

合作是探究式教學(xué)的基本形式，可以有效優(yōu)化學(xué)生的自主探究過程，深化自主探究結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，初中數(shù)學(xué)教師需要注重合作探究，將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，確定組內(nèi)成員的職責(zé)與分工，使每個學(xué)生都能有自我發(fā)揮的空間；其次，教師需向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和自主探究之后，再引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行溝通、討論，交流、分享對問題的認(rèn)識和看法，實(shí)現(xiàn)思維互補(bǔ)和資源共享，最終在合作中達(dá)成共識，快速解決問題。

例如，在教授《三角形全等的判定》時，為了培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，筆者為學(xué)生們組織了合作探究活動。首先，筆者將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組6人，然后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，如下：三角形全等的性質(zhì)是什么？如何證明兩個三角形全等？任務(wù)下發(fā)后，筆者將時間交給各個小組，隨后，各組成員立即根據(jù)探究內(nèi)容展開討論，經(jīng)過學(xué)生們的討論與交流后，學(xué)生們最終得出結(jié)論。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重合作探究，讓學(xué)生們在合作中達(dá)成共識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)合生活探究，充分挖掘探究資源

生活是知識的來源和最終服務(wù)的對象，所以加強(qiáng)生活探究不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)的體現(xiàn)，同時也是讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的關(guān)鍵所在。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)生活作為出發(fā)點(diǎn)，積極地觀察和挖掘各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、已有體驗(yàn)相關(guān)的探究資源，并將其融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，營造和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，將學(xué)生帶入其中，從而使學(xué)生感受和認(rèn)識到數(shù)學(xué)的無處不在，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價值，最終有效增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。

例如，在教授《一元二次方程》時，為了加快學(xué)生們對知識的理解，筆者結(jié)合生活中的實(shí)例為學(xué)生們展開教學(xué)。如，小明去超市購物，發(fā)現(xiàn)香蕉的價格為3元/千克，蘋果的價格為5元/千克，現(xiàn)在小明手里有33元，想要買香蕉和蘋果共9千克，那么小明應(yīng)該如何購買蘋果和香蕉才能確保錢夠用？通過生活中的實(shí)例，學(xué)生們立即對任務(wù)展開研究。這樣一來，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者結(jié)合生活探究，充分挖掘探究資源，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用能力。

總而言之，將探究式教學(xué)運(yùn)用到教學(xué)過程中是教師革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，同時也是深化課程改革的直接動力。所以，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，樹立科學(xué)的觀念和思想，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、注重合作探究和結(jié)合生活探究等策略的運(yùn)用，來打造初中數(shù)學(xué)探究式課堂，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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