口語(yǔ)化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

黃芳

摘 要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其重要性不言而喻，無(wú)論從學(xué)科角度還是從語(yǔ)言角度，學(xué)生的英語(yǔ)能力是衡量其綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，而口語(yǔ)化教學(xué)又是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要方面。可見(jiàn)，英語(yǔ)的口語(yǔ)化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義顯而易見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)化教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；興趣；思維

隨著素質(zhì)教育的興起，英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高，貴在讀、聽(tīng)、說(shuō)三方面，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力逐步成為判斷英語(yǔ)能力高低重要標(biāo)準(zhǔn)，并成功引起了教育界的重視，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)階段，“從娃娃抓起“的號(hào)召深刻影響著教育改革，因而，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重。但不容樂(lè)觀的是，由于長(zhǎng)期以阿里受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在現(xiàn)如今的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍出現(xiàn)諸多不足之處，如，大多數(shù)教師的教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)、單一，在教學(xué)中仍以“灌輸式、填鴨式”教學(xué)方式為主，進(jìn)而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生存在以下兩種現(xiàn)象，其一，學(xué)生英語(yǔ)課上不說(shuō)英語(yǔ)，只聽(tīng)老師講，而講的內(nèi)容自己能不能理解不得而知。其二，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍低落，在課堂上交頭接耳的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此，提高課堂英語(yǔ)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性顯然已成為每個(gè)教師都應(yīng)深思的重要問(wèn)題。

一、興趣為先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，無(wú)非是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，心理學(xué)表明，興趣以需求為基礎(chǔ)，因而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否引發(fā)學(xué)生興趣，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容和形式是否滿足學(xué)生本身的需求。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把學(xué)生英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)作為口語(yǔ)化教學(xué)的前提，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)或是根據(jù)學(xué)生喜好將地道英語(yǔ)帶進(jìn)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為口語(yǔ)化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“Seasons”這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)以多媒體來(lái)輔助教學(xué)，首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示一些有關(guān)四季優(yōu)美景觀的圖片，以期從視覺(jué)上給予學(xué)生一定的沖擊力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求學(xué)欲望；然后，我會(huì)出示幻燈片教授學(xué)生新單詞以及本節(jié)課需要掌握的重點(diǎn)句型，如，單詞，season，summer，autumn，winter.重點(diǎn)句型，Which season do you like best？/I like…Why？Because it’s…I can……，在講解過(guò)程中，為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)適當(dāng)?shù)乩妹襟w為學(xué)生播放一些有關(guān)四季畫(huà)面的動(dòng)畫(huà)片（短視頻）；最后，待學(xué)生基本掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)后，我會(huì)組織學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“猜季節(jié)”小游戲，如，我拿出一張季節(jié)圖片，學(xué)生以英語(yǔ)的形式說(shuō)出該季節(jié)的特征，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。除此之外，我還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容也因人而異，可以看視頻總結(jié)多姿多彩的四季景色并在課堂上通過(guò)口語(yǔ)的方式背誦下來(lái)，也可以是一句話的仿寫(xiě)造句在課堂上發(fā)言。通過(guò)這樣方式，讓學(xué)生不再拘泥于課本知識(shí)，從興趣出發(fā)，提高英語(yǔ)課堂效率。

二、對(duì)話為主，培養(yǎng)語(yǔ)法語(yǔ)感

對(duì)話是鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑，同時(shí)也是口語(yǔ)化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用的最直接的表現(xiàn)?？梢?jiàn)，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本中的對(duì)話內(nèi)容，既能讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法，奠定扎實(shí)的寫(xiě)作功底，也能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀理解能力，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，并讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)模仿課本上對(duì)話，以期使學(xué)生能夠運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句型來(lái)進(jìn)行生活對(duì)話，從而有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

例如：在學(xué)習(xí)“My day”這一課時(shí)，我們通過(guò)讓學(xué)生充分對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，首先，我會(huì)為學(xué)生播放歌曲“Number song”并讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律哼唱，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；然后，我會(huì)拿出一個(gè)鐘表模型，并通過(guò)幾個(gè)時(shí)間的問(wèn)答來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方法，接著我再為學(xué)生講解本節(jié)課的重點(diǎn)單詞和句型，如，我會(huì)在黑板上寫(xiě)下本節(jié)課需要掌握的詞組，即：“go for a walk、go shopping、clean my room……”讓學(xué)生參考并記憶。最后，我會(huì)讓學(xué)生兩人或三人為一組在課堂上練習(xí)，詢問(wèn)對(duì)方的周末一天都做什么：A：What do you do on the weekend？B：I usually…….待學(xué)生在課堂上充分練習(xí)后，我還會(huì)為學(xué)生布置課下作業(yè)，如，作業(yè)為，讓學(xué)生回去詢問(wèn)家人一天都做了什么事情。通過(guò)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，也可以增加溝通意識(shí)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際的語(yǔ)感能力。

三、精度文章，塑造英語(yǔ)思維

在新課改精神的指導(dǎo)下，“讀”越來(lái)越成為英語(yǔ)口語(yǔ)化教學(xué)的一種主要模式?？梢?jiàn)，學(xué)生口語(yǔ)能力的提高離不開(kāi)英語(yǔ)閱讀這方面的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了教授學(xué)生一些理論知識(shí)外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，如，利用互聯(lián)網(wǎng)等方式為學(xué)生搜集一些優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，這樣一來(lái)，既有利于提升學(xué)生的口語(yǔ)能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

例如：在課前，我會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生搜集一篇優(yōu)秀英語(yǔ)文章，即：“success story”這篇文章，并以多媒體的形式展示在學(xué)生面前，接著，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生從頭開(kāi)始閱讀三遍文章，第一遍，幫助學(xué)生找出每句中的主謂賓，第二遍，讓學(xué)生確定自己看得懂的語(yǔ)句，標(biāo)出不懂的單詞，第三遍，要求把文章中覺(jué)得最好或者最難的句子寫(xiě)下來(lái)。這樣的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題去精讀文章，比如，學(xué)生在第三遍的時(shí)候找出文章中認(rèn)為最好的句子：Frank was the head of a very large business company，but as a boy he used to work in a small shop.然后，我為學(xué)生講解這句話用到的語(yǔ)法，并讓學(xué)生將主謂賓換成自己和自己做的事情，背會(huì)這句話，以此類(lèi)推，根據(jù)每個(gè)認(rèn)為不同的句子，進(jìn)行講解并讓其仿寫(xiě)背誦，從而逐漸地提高學(xué)生閱讀意識(shí)，塑造學(xué)生的英語(yǔ)思維。

綜上所述，口語(yǔ)化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用是符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的，教師只有在英語(yǔ)教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生去讀和說(shuō)，讓英語(yǔ)融入到學(xué)生的日常生活中去，才能讓學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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