提升高中英語教學效果探析

程川美

摘 要：新課程改革條件下，高效的課堂應(yīng)是學生自主學習的課堂、小組合作的課堂、共同探究的課堂。教師與學生的位置發(fā)生了變化，學生成為教學主體。教師在教學過程中，從備課，上課到課后反饋，要求都與傳統(tǒng)教學不相一致。在這樣的改革要求下，教師與學生在教學過程中都需要做出相應(yīng)改變，筆者就此提出自己在高效課堂改革過程中的看法。

關(guān)鍵詞：英語教學；高效課堂課；措施

《新課標》強調(diào)：“課堂教學應(yīng)該改變以教師為中心，單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務(wù)型的教學途徑?！庇捎谟⒄Z是高中學生的必修課程，所以一直以來驕傲是在教學中容易以自我為中心，以“教”為出發(fā)點，過多地注重了對英語基礎(chǔ)知識的傳授，過多地強調(diào)了學生對詞匯的背誦記憶和對語法規(guī)則的掌握理解，恰恰忽視了學生英語學習的心里特點、智力特點和思維特點，忽略了英語是一種語言，學習英語的最終目的是用來交際。這樣一來，使得英語課堂教學基本體現(xiàn)的是教師的“教”，很難體現(xiàn)出學生的“學”。

一、當前高中英語課堂教學的現(xiàn)狀

1.教師講、學生聽，低效的“授受式”課堂

筆記記滿一大本，成為高中英語課堂教學的主要形式。這種教學形式雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高。對于部分教師來說，新課程改革僅僅是換了教材，改了高考題型?！疤铠喪健钡赝瓿闪思榷ń虒W任務(wù)后，針對高考題型的題海戰(zhàn)術(shù)依然是提高應(yīng)試成績的主要策略。這種低效的“授受式”課堂教學模式全然不顧教學投入與產(chǎn)出的生態(tài)比例，不僅不利于激發(fā)學生的學習興趣，還嚴重影響了教育評價的科學性。

2.探討研究的時間少，無效的“迷茫式”課堂

教師強求整體一致居多，發(fā)展學生的個性較少；要求學生死記硬背的內(nèi)容多，鼓勵學生創(chuàng)新較少，這樣極易使學生成為語言知識的被動接受者，使不少學生失去學習英語的信心，制約了學生運用英語能力的提高及發(fā)展。這些問題不僅妨害和限制了學生與生俱來的個性和自身深處的潛能，也不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。部分教師對于新課改的認識只停留在概念上，思想上要踐行新課程的理念，行動上卻無法采取合適的措施，導致了課堂教學模式的隨意性和自由化。這種無效的“迷茫式”課堂教學讓學生學習行為變得雜亂無序，根本無法開展自主學習和過程反思。

3.穿新鞋走老路，負效的“花樣式”課堂

有的教師沒有真正把握高效課堂的真諦，求熱鬧、求場面。這部分教師通常是掌握了新課程改革的皮毛，把新課改單純理解為“折騰”或“翻新”，不顧及學生實際，盲目追求課堂上的“新花樣”。結(jié)果，教師教得很辛苦，學生學得也很累，卻沒有達到預想的效果。從教學生態(tài)的角度來講，這種“花樣式”課堂是負效的。

二、高中英語高效課堂構(gòu)建的必然要求

高效課堂模式下，教師依據(jù)客觀規(guī)律，在規(guī)定的課堂內(nèi)容和授課時間內(nèi)，盡可能投入少的時間、精力和物力，取得最優(yōu)化的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。對于高中英語教學而言，教師的專業(yè)化成長、課程的合理性設(shè)置和評價的多元化模式是構(gòu)建高中英語高效課堂的必要要求。

1.教師的專業(yè)化成長

在當今社會，教師的專業(yè)化成長顯得尤為重要。教師的學科知識提升教育理念更新、對新課程改革精髓的精準把握直接影響了教師的課堂實踐。因此，教師的專業(yè)化成長是構(gòu)建高中英語高效課堂的基本要求。

2.課程的設(shè)置應(yīng)合理性

新課改背景下，合理的高中英語課程不僅包括課程 （選修課程）開設(shè)的邏輯順序，還包括教材內(nèi)容之間的有序銜接，也包含學習訓練的科學呈現(xiàn)。此外，立足學生認知特點，貼近現(xiàn)實生活原型，利于多元能力培養(yǎng)的合理課程是構(gòu)建高效課堂的直接要求。

3.評價方式應(yīng)多元化

多元化的課堂評價是高效課堂的重要特征。相對于以知識累積為唯一標準的課堂評價而言，高效課堂的多元評價更講究學生在課堂實踐中的角色扮演，更關(guān)注學生潛在能力的培養(yǎng)和提升，更重視評價時間和方式的合理選擇。多元化評價是構(gòu)建高中英語高效課堂的重要條件。

三、高中英語高效課堂構(gòu)建的措施

1.利用學案導學，打造高效課堂

通過“學案導學”這一教學策略，力求解決以“學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習。實現(xiàn)兩個前置：即學習前置和問題前置。使學生能夠在導學案的引導下通過課前自學、課堂提高、課后復習鞏固等環(huán)節(jié)的調(diào)控降低學習難度。

2.加強初高中知識的銜接

我們在教新高一時，英語教師不能只教高中知識，還要適當補充一些英語最基本的知識，并對這些知識進行詳細的講解。給基礎(chǔ)薄弱的學生一次復習初中知識對機會。復習過程中，巧設(shè)課堂提問，讓好學生更自信；讓中等學生感到能學會；讓學困生感到努力學習，還有希望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準可以不同。但要使全體學生都能接受，都能跟上課堂節(jié)奏。每當課堂討論或練習時，應(yīng)特別關(guān)注學困生，及時給予指導，使他們每節(jié)課都有點收獲。

3.重視課前的有效預設(shè)

在英語教學中，單元與單元之間相互聯(lián)系，而單元內(nèi)的板塊也相互聯(lián)系。所以教師在課程預設(shè)時，必須整體把握教材，充分挖掘和整體利用教材，同時又要考慮學生的整體特點和個性特長，這是新課程標準對教師提出的要求。教師需要對每個單元進行仔細解讀和精心提煉。需要拓展的，可以適當增補，如：每個單元中的speaking， talking，listening某些話題和部分材料在單元中聯(lián)系不緊密的，可以進行重組，使之更具連貫和完整。

4.結(jié)合教材，采用多樣化導入課堂

課堂導入的多樣化是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。結(jié)合當前高中教材常見的人際交往、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、文化比較、心理分析等話題，英語教師可以選擇新聞連線、歌曲欣賞、影視片段、圖片展示等形式導入相應(yīng)的話題，可以將學習任務(wù)設(shè)置與課堂導入聯(lián)系起來，提高學生的參與度和求知欲，達到高效的開端效果。

5.設(shè)計相關(guān)的合作學習環(huán)節(jié)，調(diào)動全員參與課堂

全員參與課堂互動是高中英語高效課堂的顯著表現(xiàn)。根據(jù)學生的實際水平，教師設(shè)計相關(guān)的合作學習環(huán)節(jié)，安排必要的交流體驗流程，開展即興的問答探討活動，并提供話題的關(guān)鍵詞、任務(wù)的邏輯框架、交流的參考案例等素材，幫助學生盡快參與互動，減少互動環(huán)節(jié)的銜接困難，讓學生在互動中學英語、用英語，提高課堂的實效性。

總之，課堂是教師教學的主陣地，要切實提高教學效率，我們必須不斷的探索。人們常說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！币獙崿F(xiàn)課堂高效，教師必須下足課前準備工夫，結(jié)合導學案，認真?zhèn)浣滩?、備學生，要花工夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要備學生的學情，合理設(shè)計教學活動，尤其要設(shè)計好學生自主學習及合作學習。英語高效課堂的探索路上，我們?nèi)沃囟肋h。

參考文獻：

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