小學(xué)語文有效教學(xué)施教策略

陳建忠

摘 要：新課程改革推行以來，小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，教師不僅關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教材文本是讀者與作者的橋梁，也是師生交流溝通的有效載體。教師在教學(xué)中遵循新課改倡導(dǎo)的生本思想，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況，創(chuàng)新運(yùn)用多種教學(xué)方法，不斷探索學(xué)生的潛能，推促學(xué)生掌握文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 施教策略

聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)中的四大部分，閱讀教學(xué)是其中最為重要的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的識字、表達(dá)和寫作有重要作用，教師在教學(xué)中應(yīng)用不同的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的有效性，對促進(jìn)學(xué)生語文思維發(fā)展，提升其綜合水平有重要意義。本文筆者著重從朗讀教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和讀寫結(jié)合等三個(gè)方面著手，引導(dǎo)學(xué)生在把握語文教學(xué)內(nèi)核的前提下探索有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我素養(yǎng)的綜合提升。

一、基于閱讀課堂，重視朗讀教學(xué)

素質(zhì)教育理念的深入人心使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師對語文課堂教學(xué)更加趨向于細(xì)化，學(xué)生的語文朗讀能力培養(yǎng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在朗讀過程中的表現(xiàn)，向?qū)W生傳遞正確的閱讀技巧方法，促使學(xué)生閱讀能力的有效提升。

在閱讀課堂中，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀文章以深入體會作者思想感情。在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會從整體感知課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，掌握文章大體內(nèi)容，初讀時(shí)要能夠準(zhǔn)確讀準(zhǔn)字音、正確解釋重點(diǎn)詞語含義，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)及作者寫作思路，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。針對文章的篇幅長短，教師要能夠在自主朗讀時(shí)間上把握，讓學(xué)生在自主朗讀時(shí)將疑問處做上標(biāo)記，以后續(xù)與同學(xué)一起交流探討。針對學(xué)生的疑問，教師可以給出學(xué)生一定的提示，并引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀深入思考，自主探索疑問答案，讓學(xué)生在自主總結(jié)歸納的過程中體會到朗讀樂趣，提高其課堂參與積極性。在深入思考朗讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，分析各部分在文章中的作用，總結(jié)文章各部分聯(lián)系，在深入了解文章主題的過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表見解。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文內(nèi)容，體會作者想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在情感體悟中實(shí)現(xiàn)與作者心靈層面的對話，在情感共鳴中升華思想境界，陶冶情操。

二、基于文本內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程

閱讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，教師在教學(xué)中要能夠充分重視語文課堂教學(xué)，基于課堂主陣地向?qū)W生傳遞語文知識，提升學(xué)生語文能力。傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往采用“灌輸式”單一教學(xué)模式向?qū)W生傳遞枯燥理論知識，忽略了學(xué)生的主體性，這樣極其不利于學(xué)生的興趣激發(fā)。在以生為本的教學(xué)課堂中，教師要能夠從教學(xué)備課、教學(xué)導(dǎo)入和課堂授課及反思等階段創(chuàng)新，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以《畫楊桃》一課為例，教師在教學(xué)中可以先深入文本研讀教材，根據(jù)具體學(xué)情制定教學(xué)三維目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)，并能夠在目標(biāo)引領(lǐng)下開展有序教學(xué)。在教學(xué)課堂中，教師可以將總的學(xué)習(xí)目標(biāo)分成不同的課時(shí)，在第一課時(shí)導(dǎo)入時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題讓學(xué)生說一說自己對楊桃的印象，從形狀、顏色和大小等方面說一說，在輕松的氛圍中喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知體驗(yàn)，在多媒體呈現(xiàn)圖片或?qū)嵨镎故局凶寣W(xué)生初步對所學(xué)課事物有初步認(rèn)知。在課文研讀過程中，教師可以讓學(xué)生朗讀品悟文章的內(nèi)涵，在合作探究的過程中內(nèi)化文章內(nèi)容，通過對某一處重要知識點(diǎn)研讀分析，在細(xì)化段落內(nèi)容的過程中引導(dǎo)學(xué)生把握文章主旨。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師還貫穿多媒體課件，利用問題引導(dǎo)的方式循序漸進(jìn)地讓學(xué)生分析問題，促使學(xué)生的語文思維發(fā)展。

三、基于能力提升，實(shí)現(xiàn)以讀促寫

閱讀與習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的雙翼，兩者相輔相成缺一不可。新課程改革背景下，教師在語文教學(xué)中通過文本教材閱讀教學(xué)與寫作模式融會貫通，有機(jī)結(jié)合，能有效豐富學(xué)生的閱讀與習(xí)作體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的寫作能力，教師就應(yīng)當(dāng)從閱讀文本著手，基于學(xué)生的語文能力提升與思維發(fā)展把握習(xí)作技巧方法，在仿寫練習(xí)中習(xí)得習(xí)作方法。

比如，在高年級《草原》一課教學(xué)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感悟草原美景，可以讓學(xué)生從修辭手法應(yīng)用，表達(dá)特點(diǎn)和語言特色等方面進(jìn)行分析，針對經(jīng)典段落的描寫讓學(xué)生根據(jù)句子進(jìn)行仿寫，在引導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)時(shí)，教師可以出示相關(guān)的美景圖片創(chuàng)設(shè)情境，在觀察練筆的過程中引導(dǎo)學(xué)生充分感悟文本語言，促進(jìn)學(xué)生語言內(nèi)化。

綜上所述，語文課程更加致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)揮教育智慧，創(chuàng)新多樣教學(xué)方法實(shí)施有效教學(xué)是學(xué)生素養(yǎng)提升的必然要求。教師在教學(xué)中要能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的綜合提升。

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