小學(xué)數(shù)學(xué)“激趣”課堂的構(gòu)建研究

包有鵬

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中是起著奠基作用，因此教師在教學(xué)過(guò)程中首先要構(gòu)建“激趣”課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同時(shí)享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。在本文中，筆者就如何構(gòu)建數(shù)學(xué)“激趣”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；激趣；教學(xué)策略

俗語(yǔ)云：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是所學(xué)知識(shí)的興趣?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、制造教學(xué)懸念、實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作實(shí)踐教學(xué)來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，構(gòu)建數(shù)學(xué)“激趣”課堂

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，首先要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境構(gòu)建數(shù)學(xué)“激趣”課堂，使學(xué)生在熟悉的生活情境中積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，幫助解決生活中的難題同時(shí)提升學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“混合運(yùn)算”時(shí)，說(shuō)道：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在遇到了一個(gè)問(wèn)題，大家能夠幫助我解決一下嗎？”學(xué)生齊聲回答道：“可以！”教師道：“今天校長(zhǎng)讓我統(tǒng)計(jì)一下閱覽室里下午看書的又多少人，從大家登記情況來(lái)看，上午時(shí)有53人在看書，中午走了24人，下午來(lái)了38人?！睂W(xué)生聽完說(shuō)道：“這還不簡(jiǎn)單，可以先用53減去24計(jì)算出中午圖書館還剩下29人，再用29加上下午來(lái)的人數(shù)38人，最后得67人?！苯處煹溃骸澳懿荒芰谐鲆粋€(gè)綜合式子呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考列出“53-24+38=67”。教師說(shuō)道：“太好了，這下我可以跟校長(zhǎng)匯報(bào)了?！睂W(xué)生們得意的揚(yáng)起了頭，自信地說(shuō)道：“老師，以后有問(wèn)題可以找我們幫忙，保證你按質(zhì)按量完成任務(wù)?！苯處熾S即展示出式子“15÷3×5”，說(shuō)道：“乘除法綜合算式你們能計(jì)算出來(lái)嗎？”學(xué)生肯定地展開計(jì)算。教師隨后又將帶括號(hào)和不帶括號(hào)的含有加減乘除的綜合算式計(jì)算技巧講述給學(xué)生，有效提高了教學(xué)效率。學(xué)生在生活化教學(xué)情境中幫助教師解決問(wèn)題后，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，更好地融入到了教學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)習(xí)積極性。

二、巧妙制造教學(xué)“懸念”，構(gòu)建數(shù)學(xué)“激趣”課堂

數(shù)學(xué)是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理需要，巧妙地制造教學(xué)“懸念”，增加數(shù)學(xué)課堂感染力，構(gòu)建“激趣”課堂，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其全身心投入到解疑環(huán)境中，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)自主揭開“數(shù)學(xué)神秘的面紗”，既可以提高學(xué)習(xí)自信，又能夠?qū)W習(xí)效率，一舉雙得。

例如，教師在講授“三角形的內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)，說(shuō)道：“同學(xué)們，如果在一個(gè)三角形中大家測(cè)出其中兩個(gè)角的度數(shù)，老師能夠很快說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)?！睂W(xué)生說(shuō)道：“我才不信呢！我畫一個(gè)你猜猜看?！庇谑潜阍诩埳想S意畫出一個(gè)三角形，測(cè)量出兩個(gè)角大小分別為40度和60度，還沒(méi)等學(xué)生測(cè)出第三個(gè)角度數(shù)，教師快速說(shuō)道：“80度！”學(xué)生測(cè)出后，驚訝地張大了嘴巴，但有人仍然不信，又畫出了一個(gè)三角形，測(cè)量出其中兩個(gè)角度數(shù)為45度和55度后，教師又說(shuō)道：“80度！”學(xué)生提出了疑問(wèn)：“老師，里面是不是有什么訣竅呢？”教師說(shuō)道：“每個(gè)人拿出一張紙，并沿著一點(diǎn)剪成三份，分別測(cè)量出三個(gè)角的度數(shù)后，計(jì)算出這三個(gè)數(shù)字之和。”學(xué)生產(chǎn)生了濃烈地興趣，按照教師提示操作起來(lái)。隨后，教師便引導(dǎo)學(xué)生得出三角形內(nèi)角和為180度，使其明白了“為什么老師在得知兩個(gè)角的度數(shù)后就能夠快速計(jì)算出第三個(gè)角”。教師通過(guò)巧妙地制造教學(xué)懸念，構(gòu)建出數(shù)學(xué)“激趣”課堂，使得學(xué)生在產(chǎn)生疑惑和解除疑惑過(guò)程中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建數(shù)學(xué)“激趣”課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)大都以計(jì)算為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)對(duì)計(jì)算產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而不愿意上數(shù)學(xué)課。針對(duì)上述情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用學(xué)生學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力超強(qiáng)這一現(xiàn)象，在講授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建“激趣”課堂，使他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在實(shí)踐課堂中，積極性明顯比之前高，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的能力也比以往快，徹底改變先前“厭學(xué)”心理，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在講授“表內(nèi)除法（一）”中“平均分”概念時(shí)，說(shuō)道：“同學(xué)們，假如老師這里有6個(gè)蘋果，想要分給三個(gè)人，有幾種分法？大家自己動(dòng)手畫一畫?！睂W(xué)生立即展開動(dòng)手畫了起來(lái)，有人說(shuō)：“第一個(gè)人1個(gè)，第二個(gè)人2個(gè)，第三個(gè)人3個(gè)。”有人說(shuō)：“前兩個(gè)人各1個(gè)，第三個(gè)人4個(gè)！”有人說(shuō)：“每個(gè)人分兩個(gè)。”教師道：“如果每人分的個(gè)數(shù)一樣，我們稱之為平均分，如果有10盒酸奶要平均分為2份，每一份有多少個(gè)呢？”學(xué)生根據(jù)之前經(jīng)驗(yàn)，用小棍代替酸奶在紙上動(dòng)手畫起來(lái)，最終得出數(shù)字5。教師通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作實(shí)踐環(huán)境，使他們親自動(dòng)手，掌握“平均分”概念，提高了學(xué)習(xí)興趣。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要構(gòu)建“激趣”課堂，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、巧妙地制造教學(xué)“懸念”和實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]張水燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的"激趣教學(xué)"探討[J].教育觀察（下半月），2017，6（3）.

[2]田華.激趣法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用的研究[J].教師，2017（21）：36-36.