且聽蕭蕭昆明雨，閑話悠悠歲月情

鄧井英 閔慧

一、教材分析

本節(jié)課教學(xué)部編教材八年級上冊第四單元第四課《昆明的雨》。

本單元學(xué)習(xí)的散文類型多樣，或?qū)懭擞浭?，或托物言志，或闡發(fā)哲理，或?qū)懢笆闱?，展示了豐富多彩的自然景象和社會生活，表達出獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。閱讀這些散文，體會作品的情思，可以培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。

《昆明的雨》是汪曾祺的散文代表作之一。作者對昆明的愛是深沉的。寄托感情的載體越小，越顯得愛的醇厚。文中寄托感情的載體有仙人掌、楊梅、緬桂花，還有青頭菌、牛肝菌等各類菌子，都具有非凡的意義，它們共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之美，共同彰顯著汪老對昆明、對生活的熱愛，生活中的美存在于我們身邊的一草一木中，作者用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛捕捉到了它們，用他特有的江南小令般的平淡而有味的語言，記下自己青年時代的足跡，攜來入文，遂成美文。

二、教學(xué)目標

1.有感情地朗讀課文，了解昆明的雨的特點，感悟作者表達的情感。

2.品味本文平淡自然而又韻味十足的語言特色。

3.引導(dǎo)學(xué)生在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣。

三、教學(xué)重點和難點

重點：理清思路，感悟作者表達的情感。

難點：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，品讀文本內(nèi)在的韻味，感受作者獨特的生活情趣。

四、教學(xué)資源

1.自制多媒體課件。

2.音頻：毛不易《故鄉(xiāng)游》

杜聰《月夜》片段

輕音樂《雨的印記》片段

五、教學(xué)設(shè)計思想

本課設(shè)計的基本思路是：采用謎語，情境導(dǎo)入——朗讀漫溯，演繹美——研讀漫溯，尋找美——美讀漫溯，欣賞美——精讀漫溯，品味美——歸讀漫溯，感悟美——延讀漫溯，發(fā)現(xiàn)美。

在教學(xué)方法上，選用“朗讀法”，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進入課文，在理解課文的同時反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達出自己對作品的感悟，體會作者對昆明的雨的喜愛與懷念之情。在突破教學(xué)重難點時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實的文字下深長的意味。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)、以內(nèi)促外，深入理解文本體察生活，將自己的獨特體驗表達出來。教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，先讓同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容，然后運用群讀、個讀、創(chuàng)意讀、比讀等閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上適當指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體味課文的語言美和內(nèi)涵美。

與教法相配合，引導(dǎo)學(xué)生掌握“讀→思→議→寫”的學(xué)習(xí)方法。通過讀（范讀、有感情的朗讀）初步感知課文內(nèi)容；通過思，即根據(jù)教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內(nèi)容和寫作方法；通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果；通過寫，訓(xùn)練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。

六、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們看過中央電視臺的《中國詩詞大會》嗎？今天呢，老師給你們帶來了《中國謎語大會》，這里有幾個謎語，請選擇你會的進行搶答，看誰的思維最敏捷。好，現(xiàn)在開始?。ɑ脽羝?：出示謎語）

（四條謎語串成課題：“昆明的雨”）

師：自古以來啊，雨承載了多少文人墨客的情愫，而昆明的雨又承載了作者怎樣的情愫？讓我們一起走進今天的課堂，跟隨作者汪曾祺先生來欣賞《昆明的雨》。（幻燈片2：出示課題）

板書：昆明的雨。

（二）朗讀漫溯——演繹美

1.群讀

師：同學(xué)們，這是什么呀？這顆仙人掌和我們平常所看到的仙人掌有何不同？（幻燈片3：仙人掌圖片）

生：倒掛著、會開花，這就是昆明的仙人掌。

師：汪老先生曾經(jīng)給朋友寧坤畫了一片倒掛著會開花的仙人掌，并提了這樣幾行字，咱們一起來齊讀這段文字，好嗎？（幻燈片4：配樂朗誦）

2.師生共讀

師：從這里我們可以看出昆明雨季有些什么景物呢？（仙人掌，青頭菌，牛肝菌）昆明雨季的事物啊，讓人忍不住贊嘆，昆明這個神奇的地方，讓人忍不住要走上一遭。作者曾經(jīng)在昆明留學(xué)，在昆明生活了七年，后來啊，能畫能書能文能詩的作者為我們留下此文，文章語言樸實動情、淡而有味，老師想和咱們班的同學(xué)精誠合作，用我們的聲音演繹這種美，你們讀一段，我讀一段，你們朗誦1、3段，我朗誦2、4段，好嗎？請同學(xué)們看大屏幕，注意以下方面。

（幻燈片5：出示朗讀指導(dǎo)）

①發(fā)音準確、語調(diào)自然流暢、速度緩急適當。

②注意停頓、重音、語氣、節(jié)奏、情感。

（幻燈片6：出示2-4段）

師：作者對昆明的雨懷有一種怎樣的感情？

預(yù)設(shè)：我想念昆明的雨。（三兩學(xué)生談情感）

師：想念就是懷念，不喜愛何來的想念呢？作者在開頭就奠下全文的感情基調(diào)，我們可以看出作者對昆明的雨的想念、喜愛之情。

師：作者走過很多地方，看過很多場雨，而昆明的雨有何不同？讓作者如此念念不忘呢？請在文中找出幾個詞語，來描繪一下昆明雨季的特征。（明亮、豐滿、動情）

師：我們南方啊，每年三四月就是雨季，雨啊，連綿不斷，一下就是十幾二十天，天空都是陰沉沉的，真可謂陰暗潮濕。而作者卻說昆明雨季是明亮的，這是為何呢？

預(yù)設(shè)：因為是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且并不使人氣悶。

師：何為豐滿？豐滿的意思是豐富，飽滿。作者為何又說昆明雨季是豐滿的呢？

預(yù)設(shè)：草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過分的、近于夸張的旺盛。

師：是啊，雨季里的各種景物都給人一種生命力旺盛的感覺，讓人精神抖擻，神清氣爽，如此明亮、豐滿的雨季，怎能不使人感到動情呢？所以昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。

（三）研讀漫溯——尋找美

師：然而，在這篇文章中，作者善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，不僅關(guān)注著昆明的雨，還描繪了許多自然風(fēng)物。在雨的滋潤下他還給我們帶來了什么呢？

1.默讀

生：菌子。

師：菌子就是蘑菇，我們平常見到的蘑菇是什么樣子的？吃起來味道如何呢？誰來給我們分享一下?。ㄈ齼蓪W(xué)生分享）

師：作者熟悉它們，介紹起來如數(shù)家珍，用話家常般的語言講述這幾種菌子，我們看看它們各自有什么特點、味道如何？

預(yù)設(shè)：幻燈片7——

牛肝菌：滑、嫩、鮮、香

青頭菌：淺綠色

雞樅：味道香濃，無可方比

干巴菌：中吃不中看

雞油菌：中看不中吃

師：作者筆下的菌子滋味美不美？

板書：滋味美。

師：作者在描寫時抓住菌子的外貌、味道，給我們呈現(xiàn)了一道道美味佳肴，真是色香味俱全。雖不能大飽口福，但總算是大飽眼福啦！你們以為作者關(guān)于食物的介紹到此結(jié)束了嗎？哎，可別急，還有飯后水果呢！

預(yù)設(shè)：雨季的果子，是楊梅。（幻燈片8）（三兩學(xué)生分享）

師：作者是一位熱愛生活的人，他還給我們帶來了什么呢？

生：緬桂花。

師：前段時間呢，我們校園里的桂花開放了，陣陣飄香。誰能給我們描繪一下校園里的桂花呢？（生描繪桂花）

師：那作者給我們帶來的緬桂花是不是和校園的桂花相似呢？我們一起來欣賞一下（幻燈片9）

原來呀，緬桂花跟桂花實在沒什么關(guān)系，它的別名叫作白蘭花，但是作者又說了，她和白蘭花也挨不上呀！

板書：景物美。

師：恩，在這里作者還給我們分享了一個房東的故事，什么故事？

預(yù)設(shè)：每年緬桂花開時節(jié)，房東母女會摘了些給各家送去。

師：從這里，我們能體會到作者和房東母女之間怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：我們能體會到人與人之間濃濃的人情味兒。

板書：人情美。

師：除了緬桂花，作者還給我們帶來什么花兒？

生：木香花。

師：作者還寫了一件什么事呢？

預(yù)設(shè)：在蓮花池旁與友人一起小酌。

師：四十年后的他，根據(jù)當時的情景，作了一首詩：

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸生。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

預(yù)設(shè)：這首詩為我們描繪了四幅畫面，讓我們看到了雨中孤單的蓮花池，野店外碧綠的臺痕，雨天與友人一起飲酒，還看到了濕漉漉的木香花壓低了枝頭。這種氛圍實在太美了，以至于作者多年后念念不忘。

板書：氛圍美。

（四）精讀漫溯——品味美

師：好的文章，總是讓人如癡如醉，汪曾祺曾說“我希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點”。這篇文章他做到了，在平淡的文字中，我們感受到了他對昆明那濃濃的喜愛與懷念。接下來請大家從“畫面欣賞”“字詞品味”“手法運用”等角度自由誦讀品味，然后小組內(nèi)合作交流。

1.自由誦讀，合作交流

（1）可領(lǐng)讀、合讀、輪讀、賽讀并品析。

（2）可組內(nèi)合作、也可組與組之間合作。

2.演讀課文，交流分享

師：好的句子總是讓人忍不住分享，接下來開始咱們的今天的分享與交流。

示例：我選擇第（）段的（），我的理由是（）。

預(yù)設(shè)：

①我喜歡第17段的“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喝一聲：‘賣楊梅——’聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了。”我的理由是：運用外貌描寫和語言描寫，寫賣楊梅女孩的嬌美，表現(xiàn)了昆明雨季的柔美，以及作者的懷念、喜愛之情。

②我喜歡17段的“昆明的楊梅很大，有一個乒乓球那樣大，顏色黑紅黑紅的，叫作‘火炭梅’?！蔽业睦碛墒牵好鑼憲蠲返膫€頭、顏色、好聽的名字，還用比喻句生動形象地描繪楊梅紅得燙手的形態(tài)，令人垂涎欲滴。

③我喜歡17段的“我吃過蘇州洞庭山的楊梅、井岡山的楊梅，好像都比不上昆明的火炭梅?！蔽业睦碛墒牵哼\用對比的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出作者對昆明的特有的情感。

④我喜歡第28段的“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的?！蔽业睦碛墒牵骸芭馈薄罢凇钡葎釉~，把木香人格化，生動形象地寫出了木香的茂盛，表達出作者的喜愛、贊嘆之情。

⑤我喜歡第10段的“有一個笑話：有人從昆明坐火車到呈貢，在車上看到地上有一棵雞樅，他跳下去把雞樅撿了，緊趕兩步，還能爬上火車?！蔽业睦碛墒牵翰迦胄υ挘f明雞樅隨處可見，逗趣開懷，意蘊深長。

……

3.總結(jié)

師：文章看似很散，實則形散而神不散。文章語言看似樸實，實則生動形象、幽默風(fēng)趣、親切自然——這便是汪曾祺先生淡而有味的語言。

（五）深讀漫溯——感悟美

師：最后，作者再次發(fā)出什么感慨？作者想念的僅僅是昆明的雨嗎？（生自由地暢談）

預(yù)設(shè)：不是，作者用樸實的語言回憶了昆明雨季的仙人掌、菌子、果子、花兒以及同學(xué)一起飲酒賞景的故事，這些都是生活中的平凡小事。一切景語皆情語，字里行間流露出作者對昆明的雨的喜愛與懷念之情，對昆明人情和昆明生活的想念之情。

師：平凡之景、凡人小事，共同彰顯的是作者熱愛昆明熱愛生活的大情懷。這種寫法叫作“以小見大”。

（六）拓展漫溯——發(fā)現(xiàn)美

1.推薦書目

汪老的語言總是看似平淡無奇，實則顧盼生姿，如果你對他的文字還回味無窮，老師給你們推薦以下書目：（幻燈片18）

《人間滋味》《人間有戲》《人間草木》。

2.小練筆（幻燈片19）

平凡的生活中并非沒有寫作素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)寫作素材的眼睛，也不一定轟轟烈烈的事情才具有價值，有時平平淡淡才是真，也更能打動別人的心。

仿照這種寫法，也寫一寫自己心目中的美好記憶。

（七）課堂收束

師：昆明，被譽為作者的第二故鄉(xiāng)，與其說作者懷念昆明，不如說作者懷念故鄉(xiāng)。同學(xué)們，有朝一日，你會發(fā)現(xiàn)，無論你離家有多遠，無論你的地位有多高，無論你是貧窮還是富有，你最難割舍的總是故鄉(xiāng)情懷，最難忘的總是故鄉(xiāng)山水，最想吃的總是故鄉(xiāng)飯菜，最想聽到的總是鄉(xiāng)音鄉(xiāng)韻。今天這堂課已經(jīng)接近尾聲，老師送給你們一首歌《故鄉(xiāng)游》，衷心地希望大家心懷故鄉(xiāng)，堅持追夢！

七、板書設(shè)計

八、教學(xué)評課

聽完課后，語文組老師們集體評課。我先介紹了設(shè)計思路，談了課后反思，老師們有感而發(fā)，各抒己見，熱烈評議，《昆明的雨》的教學(xué)設(shè)計和課堂呈現(xiàn)得到了大家一致好評。

帥老師：

整個教學(xué)過程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標明確，指導(dǎo)過程有放有收，體現(xiàn)了自讀課的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師扶學(xué)導(dǎo)學(xué)為輔的理念，真正體現(xiàn)了自讀課的“化教為學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)”。

教學(xué)的開始，老師先明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標、自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有目標有重點，有法可循。然后又提了一個貫穿全文的問題——昆明有些什么風(fēng)物呢？可以說這個問題“牽一發(fā)而動全身”，具有提綱挈領(lǐng)的作用，這樣的安排能夠引領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)攬全局，讓他們站得高，這樣為后面的各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，也引發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。

語言品析是本文的一個重點，也是這篇文章的亮點，在這過程中老師引導(dǎo)學(xué)生以自主理解為主，合作探究為輔，采取自學(xué)、對學(xué)、小組合作的形式，以讀作為基礎(chǔ)，有個人讀，集體讀，讓學(xué)生在讀中悟，讀中感。這一環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，課堂上的學(xué)生更忙了，個個舞動筆墨圈圈畫畫，老師只是在學(xué)生中間來回穿梭指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了教師作為一個組織者、引領(lǐng)者的角色，實現(xiàn)了自讀課教學(xué)的“化教為學(xué)，以導(dǎo)促學(xué)”的模式。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自我展示學(xué)習(xí)成果，從而鞏固和完善知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思維能力和團隊合作意識。學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍更濃、學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)生動手、動口、動腦的時間多了，教師說話少了，只在點撥、引導(dǎo)處著力，真正體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的理念。

在整個教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)、點撥，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力貫穿教學(xué)的始終，把課文作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。同時教師能夠把教讀課所得的知識、方法和能力有效遷移和擴展到自讀課上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀提示和單元提示，抓住散文的特點和本課語言的味道，讓學(xué)生在自我閱讀實踐中得到鍛煉，在自主、合作、探究中，完成本節(jié)課教學(xué)目標，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。

整個教學(xué)過程，可以用“授人以漁”來總結(jié)，教師在學(xué)生自學(xué)的過程中恰當?shù)匾龑?dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力，達到教是為了不教的目的，使學(xué)生終身受益。

一點建議：我認為教學(xué)中的“圈點批注”與“語言品析”合成一個問題會更好；朗讀的環(huán)節(jié)齊讀變?yōu)閭€人讀，效果應(yīng)該好些。

以上是個人粗淺的看法，敬請各位同仁批評指正。

鄧老師：

這堂課在課堂的重點環(huán)節(jié)大膽選擇了讓學(xué)生自主品味賞析的方式，把課堂還給學(xué)生，這是一種放手，也是需要我們語文老師都努力去改變的一點。因為我們作為老師，不是演員，不需要在講臺上展示自己。相反，我們需要調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生成為演員，展示學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有所得。這次課堂上，是采用了圈點批注的方式，讓學(xué)生對文中的景、物、人、事進行豐富的想象，批注在書上，與同桌交流分享創(chuàng)作成果。這樣就把課堂還給了學(xué)生，這次上課教的是之前完全沒有接觸過的學(xué)生，我們不知道課堂上會有怎樣的表現(xiàn)，會不會冷場？學(xué)生會不會寫得和我預(yù)想的不一樣？會不會沒有學(xué)生配合我討論？諸如此類，會讓備課老師非常頭疼。但是老師克服重重阻礙，依然選擇了課堂生成式的圈點批注法，這樣就真正地讓學(xué)生從這篇文章中學(xué)到了方法，用自己喜歡的方式，讀文章，學(xué)文章，把課堂歸還給學(xué)生。哪怕充滿了許多的不確定，也要堅定地等著學(xué)生，讓他們來演繹自己的課堂。同時老師在圈點批注時給出例子和方法，這就讓教師在無形中引導(dǎo)著學(xué)生往前走，不至于讓學(xué)生迷失了前方的路。

在品讀課文后，老師巧妙地將現(xiàn)實與課本內(nèi)容結(jié)合起來，談一談我們生活中美好的事物，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活的美好。這個設(shè)計就與我們?nèi)S目標中的情感態(tài)度與價值觀相符合，讓學(xué)生在學(xué)課文的同時，聯(lián)系生活，感悟生活，感受生活的美，陶冶情操。

《昆明的雨》將雨寫得“明亮、豐滿、使人動情”。結(jié)合我們生活中的經(jīng)驗，雨帶給我們思索，幫助我們思考，讓我們能在晴日更輕快地前行。老師這節(jié)課帶給我的思索是什么呢？我覺得這節(jié)課還可以做一個有關(guān)字詞教學(xué)的提升。我也是八年級的語文老師，這篇課文剛剛學(xué)完不久，學(xué)生對課文的印象還比較深刻。在開頭部分可以設(shè)計一個字詞提升活動，讓學(xué)生用字詞來談一談對這篇文章的整體印象，這就讓學(xué)生更加印象深刻了些。這是我這節(jié)課的小小思索。

余老師：

文章的題目是《昆明的雨》，但文章直接寫雨的筆墨很少。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過品詞析句體悟到文章的美點，寫了雨中昆明的景、物、人，文章看似無雨，其實一直有雨，雨不在，卻又無處不在：雨在美食中，雨在人事中，雨在場景中。通過朗讀和品味作者信筆所至、無拘無束的文字，一個“明亮的、豐滿的、使人動情的”昆明雨季鮮活而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生感受到了汪曾祺筆下靜穆幽遠、充滿生活氣息的昆明雨景。

在《昆明的雨》中，汪曾祺用一種非常閑適的語調(diào)來詩意地描述生命中的那份恬淡和舒卷自如。為了讓學(xué)生體會作者的情感，閔慧老師指導(dǎo)學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，用圈點勾畫批注的方法，找出文章中最喜歡的語句設(shè)計朗讀，并通過品析文字，感受文中的情感。在這一過程中學(xué)生積極發(fā)言，可謂精彩紛呈。小組分享的活動調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵學(xué)生自主探究，深入文本，質(zhì)疑解難。學(xué)生們體會到了字里行間蘊含的深情，同時體會到了汪曾祺除了懷念昆明的雨，更是懷念在昆明那段難忘的歲月，那種自由愜意的生活。閔慧老師在學(xué)生討論基礎(chǔ)上順勢總結(jié)：“文章就是這樣在平淡中現(xiàn)深情，于細微處顯逸趣，娓娓道來如話家常?！?/p>

下課鈴聲響了，《昆明的雨》停了，但是同學(xué)們關(guān)于汪曾祺作品的研讀還將繼續(xù)：課下閱讀汪曾祺的作品《人間草木》《人間有戲》《人間滋味》，同學(xué)們將繼續(xù)享受先生帶給我們的美好和溫暖。由課內(nèi)延伸到課外，將一篇文章的閱讀延伸到一類文章的閱讀，老師在汪曾祺系列散文閱讀中踐行了大語文閱讀觀！

胡老師：

本課教學(xué)設(shè)計有梯度，有匠心，教師引領(lǐng)學(xué)生在文字的萬水千山里尋得了一方寧靜，學(xué)生感悟到了一個有溫度靈魂的作者。今天的課堂，展現(xiàn)了老師領(lǐng)著學(xué)生努力找出隱含在文字背后情感的過程。汪曾祺的文字，娓娓而談，態(tài)度親切，不矜持作態(tài)，文求雅潔，少雕飾，如行云流水。教師在教學(xué)的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生體會汪曾祺散文的特點，由老師帶著學(xué)生品讀，以讀促悟。同時，老師通過這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多汪曾祺的文章，體現(xiàn)了教師對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)。

語文組老師進行了總結(jié)：

面對新教材新課文，老師認真鉆研文本，相互溝通，這樣的拼搏精神值得肯定，也希望老師能一直堅持下去。引用李樂薇《我的空中樓閣》的話語：“一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。”語文課一定要有味道和情調(diào)。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的景美、人美和情美，要培養(yǎng)他們健全的人格，而不是急功近利，刻意追求立竿見影的效果。

其他學(xué)科的老師們也在聽課中不停感嘆：原來，語文課這么美……

九、教學(xué)反思

下在心底的一場昆明雨

——《昆明的雨》教學(xué)反思

《昆明的雨》一文的教學(xué)結(jié)束了，但我的心情久久不能平靜?？傆X得似有萬千思緒，臨下筆卻又覺筆觸無端凝住。

這堂課，我上得投入振奮又回味無窮，我感動于學(xué)生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一次愉快而充實的文學(xué)之旅、生命之旅。不知是我感染了學(xué)生，還是學(xué)生帶動了我，我們就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——心懷故鄉(xiāng)，珍愛生活！

在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我把課文定位為“品讀—感悟”，在教學(xué)中盡可能多地給學(xué)生以思考、感悟、表達的空間，并在與學(xué)生的共同研讀中完成兩項學(xué)習(xí)任務(wù)：反復(fù)品讀，賞析文章淡而有味的語句；理解課文主旨，深化情感。從教學(xué)效果來看，不僅圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且這種有廣度、有深度的挖掘是我未曾預(yù)料到的。這種意外，當然是學(xué)生帶給我的，從他們閃爍的明亮的眸子里，我看到的是讀書的快樂、對學(xué)習(xí)的渴求和智慧的成長。回顧本節(jié)教學(xué)的成功之處，我認為得益于以下幾點：

一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者。”“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W(xué)中充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生，鼓勵他們在問題的導(dǎo)引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“精讀：品味美”環(huán)節(jié)體現(xiàn)得最為充分：請大家從“畫面欣賞”“字詞品味”“手法運用”等角度自由誦讀品味，然后小組內(nèi)合作交流。學(xué)生無論是對“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喝一聲：‘賣楊梅——’，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了?！边@妙趣橫生的場景的模擬，還是對“昆明的楊梅很大，有一個乒乓球那樣大，顏色黑紅黑紅的，叫作‘火炭梅’”的解讀，無論是對詩歌的感悟還是對菌子的品味和想象，均有來自學(xué)生的連珠妙語。

在課堂教學(xué)中“為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學(xué)生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，給學(xué)生一份信任，學(xué)生一定還你以驚喜。

二是教學(xué)思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。讀中品悟，多種形式的讀讓學(xué)生興味盎然，課堂高潮迭起。語文新課標中對語文課程目標有這樣的表述：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”這節(jié)課，我設(shè)計的一個重要目標就是通過不同形式的讀來品味作者淡而有味語言中蘊含的感情。在整個教學(xué)過程中，教師的范讀、學(xué)生的默讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學(xué)生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有喜愛懷念的情愫。

在品味語言環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生找出最有味道的句子，讀一讀，讀出句中的感情；品一品，品出語言的味道，接著小組交流后班級展示。這一塊我重點讓學(xué)生賞讀兩個句子：

（1）寫到雨后的各種菌子時，“這種東西也能吃？！”和“這種東西這么好吃？！”，第一個句子鄙棄懷疑，第二個句子感嘆贊美滿足，兩個句子前后對比著讀，語氣的變化中讓人感受到了作者對云南菌子的喜愛之情，進而表達對昆明雨的想念。這個句子的朗讀一結(jié)束，老師同學(xué)無不點頭稱贊，教室里充滿著快活的空氣，學(xué)生們的思維被打開了，參與的熱情也高漲起來。

（2）“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲‘：賣楊梅——’，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了?！边@段對賣楊梅的小女孩的吆喝聲的文字，我特意讓班里一個聲音嬌嬌的女生讀給大家，讓她的聲音來演繹昆明雨中空氣的柔和。這嬌嬌的聲音一出，也瞬間讓課堂達到高潮。

語文新課標對于閱讀教學(xué)的建議是：“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力?！背踔须A段，有了一定的自學(xué)能力，在沒有任何參考資料的前提下的素讀是能力的培養(yǎng)與檢驗，在此基礎(chǔ)上字斟句酌更能提升學(xué)生的語言感受能力。這節(jié)課通過不同形式的讀做到了這一點。

三是延讀，擴大了課堂容量，提升閱讀和寫作素養(yǎng)。我的心里有一個很深的情結(jié)，那就是希望學(xué)生課堂上每學(xué)一篇文章，就對這個作者產(chǎn)生濃厚的興趣，進而開始對該作者作品的閱讀。為了達成自己的愿望，每學(xué)習(xí)一篇課文，我總是盡可能地準備各種資料，為課堂的學(xué)習(xí)和日后開始閱讀而做足夠的準備。我推薦了汪曾祺的《人間草木》《人間滋味》《人間有戲》，這是近年來各個出版社對汪曾祺之前作品的整合。課外閱讀推薦，讓學(xué)生的閱讀有方向，也是對本課學(xué)習(xí)的一個有益延伸。這就打通了課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，用課內(nèi)所學(xué)解決課外問題，通過閱讀不斷提升語文讀寫素養(yǎng)的目標也得以落實。

四是恰當運用現(xiàn)代教學(xué)手段。媒體技術(shù)只是一種輔助教學(xué)手段，而不能替代教師的教學(xué)功能。因此，教學(xué)手段的運用不在于多而在于巧。教學(xué)中，我用課件展現(xiàn)出了教學(xué)的主要流程，出示了重點問題，再加上精美的圖片和美妙的音樂，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學(xué)相得益彰。

當然，我也清醒地看到這堂課的一些不足之處。如教學(xué)主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學(xué)設(shè)計上突出了“實”而缺乏“新”意，只是推薦了書目，但并未涉及作者其他作品的具體內(nèi)容，這使得本節(jié)課教學(xué)顯得不夠完整。再如我的教學(xué)語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢。在教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。

語文教學(xué)最重要的是要“顧全大局”，要注意調(diào)動全體學(xué)生參與，使大多數(shù)學(xué)生參與到課堂中來。教師不但要適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂讀，爭讀；更應(yīng)該為不同水平的學(xué)生提供展示平臺。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性，讓他們讀得盡興，讀出文章的意韻，讓學(xué)生多一份參與的積極性，多一些課堂上被關(guān)注的機會，多一些訓(xùn)練的次數(shù)，多一些單獨指導(dǎo)的時間，多一些成功的喜悅，提高他們朗讀的積極性和參與課堂的激情。

語文，其本質(zhì)是通過激活漢語言文字本身的生命力、激活師生語文生活，使語文教學(xué)過程保持一種生命如新的青春狀態(tài)。作為一名語文人，把自己的生命從容不迫地融進課堂、融進學(xué)生的生命，讓學(xué)生的生命獲得生長的力量，我們的生命也會因此而永遠青春勃發(fā)。我會一直在路上，感受陽光雨露，帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，讓學(xué)生感受語言和文字的美好，感悟生命。

愿我們能側(cè)耳細聽、俯身微察，創(chuàng)造課堂中更多的美好，來點染我們的生命。

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度學(xué)科帶頭人專項重點課題“語文教學(xué)中生命語文的實踐研究”（編號：18ZXZD017）階段性成果。

[作者單位：（鄧井英）江西省奉新縣教育局教研室；（閔慧）江西省奉新縣會埠初級中學(xué)]