開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)良好語(yǔ)文習(xí)慣

孫大武

一、導(dǎo)言：閱讀是精神的呼吸

葉圣陶先生說(shuō)“教育就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣”。[1]但好習(xí)慣不是虛無(wú)縹緲的，它要在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成，也要在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中真實(shí)表現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，閱讀占據(jù)了半壁江山。培養(yǎng)良好的語(yǔ)文習(xí)慣，重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣？辦法有很多，說(shuō)法也有很多。

閱讀是精神的呼吸。閱讀無(wú)疑是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。閱讀教學(xué)要著力提升學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，把學(xué)生從一般讀者的隨意散漫式閱讀轉(zhuǎn)變成專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)閱讀，生長(zhǎng)出語(yǔ)文的眼睛、語(yǔ)文的耳朵和語(yǔ)文的心靈。在這個(gè)過(guò)程中，主題閱讀以其鮮明的針對(duì)性和聚焦能力，能夠切實(shí)做到一課一得，學(xué)以致用，溝通課內(nèi)，融合課外，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

二、主題閱讀教學(xué)的定義

經(jīng)過(guò)定義的概念才能夠被我們更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和把握。我們這里所說(shuō)的主題閱讀教學(xué)，基本有如下特點(diǎn)：

（一）內(nèi)容上與語(yǔ)文教科書(shū)緊密關(guān)聯(lián)或完全一致

語(yǔ)文教科書(shū)是國(guó)家語(yǔ)文課程的重要組成，認(rèn)真用好教科書(shū)，落實(shí)教科書(shū)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，是教育體現(xiàn)國(guó)家意志的必須選擇。拋開(kāi)國(guó)家課程，另搞一套的所謂校本課程，是不嚴(yán)肅也是不正確的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們所倡導(dǎo)的主題閱讀教學(xué)，在內(nèi)容選擇上自覺(jué)保持跟語(yǔ)文教科書(shū)的緊密關(guān)聯(lián)或完全一致。這樣的舉措，在宏觀方面保證了主題閱讀教學(xué)在自成體例的同時(shí)也天然具備了整體上的系統(tǒng)性，避免了隨意性和盲目性。

比如說(shuō)，老師們喜歡的繪本閱讀“關(guān)注細(xì)節(jié)”，就源自于三年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)中大量的看圖作文?！豆旁?shī)中的數(shù)字》則跟五年級(jí)《師恩難忘》“一去二三里”以及練習(xí)1“一蓑一笠一扁舟”等數(shù)字詩(shī)遙相呼應(yīng)。并且這樣的緊密關(guān)聯(lián)比起教科書(shū)來(lái)有了更貼切學(xué)生和班級(jí)的情趣，極大激發(fā)了教師創(chuàng)造性使用教科書(shū)的熱情。

（二）教法上大都采用課內(nèi)外融合，師生間互動(dòng)生成

立足教科書(shū)，放眼大語(yǔ)文，這樣的語(yǔ)文課堂其開(kāi)放性、靈活性、挑戰(zhàn)性都非常鮮明，深受學(xué)生喜愛(ài)，尤其是閱讀面廣泛的學(xué)生，更是有了用武之地。我們一直倡導(dǎo)的大語(yǔ)文、大閱讀也才真的迎來(lái)了落地生根，開(kāi)花結(jié)果的春天。

語(yǔ)文教科書(shū)具有較高的普適性要求，城市鄉(xiāng)村都用這一本。但應(yīng)當(dāng)看到，這樣的大一統(tǒng)，保底性質(zhì)、基礎(chǔ)性質(zhì)非常濃郁。主題閱讀教學(xué)，在完成普適要求的基礎(chǔ)上，由語(yǔ)文教師自行開(kāi)發(fā)，自主完成，就使得它更加適合具體班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)效性也就更加顯著。

（三）主題閱讀教學(xué)非常靈活

大的可以做成專(zhuān)題，比如《李白和月亮》《文人筆下的水》《古詩(shī)中的兒童形象》《古詩(shī)中的數(shù)字》《朋友》《自我》《預(yù)測(cè)》……有些主題一課時(shí)就可以得勝歸來(lái)。但也有很大的主題，往往需要三四課時(shí)才能完成，準(zhǔn)備的時(shí)間也較長(zhǎng)，但相應(yīng)的，其教學(xué)效果也很顯著。像這些大的主題，一般一個(gè)學(xué)期也就只能搞一次。精力和才情許可的話，可以做成一個(gè)系列，成為比較有特色的校本教材。感興趣的老師們可以抱團(tuán)做起來(lái)。

小的主題，小到標(biāo)點(diǎn)。比如《天火之謎》和《諾貝爾》中關(guān)于感嘆號(hào)的使用。

富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”（《天火之謎》）

三個(gè)感嘆號(hào)，生動(dòng)寫(xiě)出了富蘭克林終于揭開(kāi)天火之謎的激動(dòng)心情。

——近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放。（《諾貝爾》）

這三個(gè)感嘆號(hào)，一方面寫(xiě)出了炸藥實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)，諾貝爾的緊張心情，另一方面也刻畫(huà)了為了科學(xué)勇于獻(xiàn)身的諾貝爾的光輝形象。把這樣兩則有關(guān)感嘆號(hào)的句子放到一起做成一個(gè)小小的主題閱讀，能夠給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)于文本的理解也起到很大的作用。

小的主題，小到幾個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用。比如《灰椋鳥(niǎo)》中的“觀察”和“觀賞”。

我們選好觀察位置，便在那兒等候灰椋鳥(niǎo)歸來(lái)。

沒(méi)有林場(chǎng)工人的辛勤勞動(dòng)，沒(méi)有這幾年大規(guī)模的植樹(shù)造林，我到哪兒去觀賞這鳥(niǎo)兒歸林的壯觀場(chǎng)面呢？

懷著半信半疑，一探究竟的心態(tài)看，就叫做“觀察”，滿懷喜悅和愛(ài)護(hù)的看，那就叫做“觀賞”。一字之別，差之云泥。

小的主題，小到一種語(yǔ)言現(xiàn)象的探究。比如《恐龍》一文疊加說(shuō)明方法的運(yùn)用。文中對(duì)于梁龍的介紹：

梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾足有二十多米，走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋。

這一句在使用了“足有二十多米”列數(shù)字的說(shuō)明方法后，還疊加了“走起路來(lái)，好像是一架移動(dòng)的吊橋”打比方的說(shuō)明方法。這樣的疊加說(shuō)明，既有列數(shù)字的準(zhǔn)確，又有打比方的生動(dòng)，是說(shuō)明方法中比較有特色的一種。這篇課文中關(guān)于“雷龍”的介紹也同樣如此：

雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。

其中包含了作比較和打比方兩種說(shuō)明方法的疊加。

小的主題，通常穿插在正常的閱讀教學(xué)中進(jìn)行，是其中比較重要的一環(huán)，具有相對(duì)的獨(dú)立性，擔(dān)負(fù)著閱讀教學(xué)中攻堅(jiān)克難的獨(dú)有之任?？梢?jiàn)，所謂主題閱讀教學(xué)就是指對(duì)于某一語(yǔ)文現(xiàn)象做單一研讀，以獲得難點(diǎn)突破、重點(diǎn)掌握的教學(xué)形態(tài)。通常運(yùn)用對(duì)比、歸類(lèi)等方法?？梢允菐熒挠H密合作，也可以是放手學(xué)生自主完成。值得指出的是，主題閱讀教學(xué)雖然應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教科書(shū)所承擔(dān)的國(guó)家意志（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也屬于國(guó)家意志的體現(xiàn)）為主，但也還有它自身的廣闊天地，教師指導(dǎo)下的圖書(shū)館主題閱讀就是它的應(yīng)有之意。

三、主題閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐

主題閱讀教學(xué)作為一種重要的閱讀策略，最根本的立意是通過(guò)這樣的閱讀方式引領(lǐng)我們的學(xué)生漸次養(yǎng)成語(yǔ)文意識(shí)，鮮明的語(yǔ)文意識(shí)慢慢內(nèi)化成語(yǔ)文素養(yǎng)，外顯為良好的語(yǔ)文習(xí)慣，在從事閱讀的時(shí)候自覺(jué)地表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)的閱讀水準(zhǔn)。著名閱讀推廣人岳乃紅老師說(shuō)：“閱讀是什么？閱讀就是要建立兒童和文本之間的聯(lián)系。”[2]主題閱讀教學(xué)就是讓我們?cè)噲D建構(gòu)起這種聯(lián)系的一個(gè)方式。

首先需要追問(wèn)的就是主題的確定。如前所述，學(xué)校所舉行的日常教學(xué)必須以十分嚴(yán)肅的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木衤鋵?shí)好國(guó)家課程。主題閱讀教學(xué)也必須基于這樣的認(rèn)識(shí)找準(zhǔn)自己的實(shí)踐定位。因此，主題閱讀教學(xué)中主題的選擇就應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)行教科書(shū)出發(fā)，篩選、整合。選題可以語(yǔ)文知識(shí)為經(jīng)緯，也可以人文素養(yǎng)為旨?xì)w。

比如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元有三篇課文：《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》。它的人文主題是“世界風(fēng)光”，習(xí)作4和練習(xí)4也都圍繞這樣的主題設(shè)計(jì)了寫(xiě)游記，欣賞《老殘游記》片段，口語(yǔ)交際的內(nèi)容則是《介紹世界名城》。這個(gè)單元，老師們就不能單單是一篇接一篇教完了事，應(yīng)當(dāng)從文化融合的視角出發(fā)對(duì)單元課文進(jìn)行內(nèi)容的整合。作為古代四大文明古國(guó)中的古埃及和古代中國(guó)，秦兵馬俑所代表的秦漢文明，氣勢(shì)磅礴，充滿自信；金字塔所代表的古埃及文明，宏偉而精巧，傲對(duì)碧空的金字塔是古埃及人民智慧的結(jié)晶。同為統(tǒng)治者的陵寢，但建筑的格局大相徑庭，令人久久沉思。緊隨它們之后的《音樂(lè)之都維也納》，充滿了藝術(shù)的迷人魅力，仿佛在讀者面前突然打開(kāi)了另外一扇窗，讓人們看到一番域外畫(huà)卷。

如果從語(yǔ)文知識(shí)的角度來(lái)建構(gòu)主題閱讀教學(xué)，《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》要突出說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)，不僅知道使用了怎樣的說(shuō)明方法，還要在此基礎(chǔ)上通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)為什么這樣說(shuō)明的道理。

比如說(shuō)寫(xiě)規(guī)模宏大，《秦兵馬俑》有這一句：

在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。

我就讓學(xué)生真的拿筆算一算230×62=14260。我們不是數(shù)學(xué)課，老師為什么要大家算一算呢？聰明的學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)，跟230和62相比，14260這個(gè)數(shù)字更加具有視覺(jué)上的沖擊力。

同樣是表現(xiàn)規(guī)模宏大，《埃及的金字塔》這樣寫(xiě)：

這座金字塔（胡夫金字塔）高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈。

我請(qǐng)學(xué)生把句子中的兩個(gè)數(shù)字圈出來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生說(shuō)這兩個(gè)數(shù)字都是說(shuō)胡夫金字塔很高。然后問(wèn)題就來(lái)了，都是說(shuō)高，有一個(gè)數(shù)字就好了，為什么要用兩個(gè)數(shù)字呢？結(jié)合《秦兵馬俑》列數(shù)字說(shuō)明的方法，同學(xué)們就說(shuō)，這也是為了讓數(shù)字更有視覺(jué)上的沖擊力。一下子就把剛剛學(xué)到的知識(shí)遷移過(guò)來(lái)。所以，北京李竹平老師說(shuō)：“沒(méi)有一篇課文是孤立的?！盵3]相隔遙遠(yuǎn)時(shí)空的秦兵馬俑和埃及金字塔就是以這樣奇特的方式在我們的課堂上相遇。

主題閱讀教學(xué)的閱讀主題確定以后，就是如何有效實(shí)施。主題閱讀的主題確定教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，那么主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐就必須努力凸顯學(xué)生的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中，主題閱讀教學(xué)的目的先要隱藏著，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。換句話說(shuō)，主題閱讀教學(xué)的整個(gè)流程其實(shí)是內(nèi)在于教師個(gè)人的心中，甚至很多細(xì)節(jié)是要等待現(xiàn)實(shí)的課堂中與學(xué)生互動(dòng)時(shí)候慢慢生成的。生成的課堂，就意味著學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體的直接體現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)落實(shí)。

比如《〈水滸〉人物鑒賞》這個(gè)主題閱讀教學(xué)。這個(gè)主題來(lái)源是教科書(shū)五上第23課《林沖棒打洪教頭》，在這篇課文中，我們引入了著名書(shū)評(píng)家金圣嘆的話：“《水滸》所敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口?！盵4]在稍后的主題閱讀中，我們整合了練習(xí)7中的口語(yǔ)交際《水滸故事擂臺(tái)賽》，突出關(guān)注人物形象的鑒賞。在《林沖棒打洪教頭》文本中，洪教頭的存在是作為主要人物林沖的反襯，洪教頭的驕狂自大襯托了林沖謙和忍讓、武藝高強(qiáng)。類(lèi)似的，學(xué)生找來(lái)了《魯智深倒拔垂楊柳》，一群潑皮反襯了魯智深的粗中有細(xì)和力大無(wú)窮；找來(lái)了《智劫生辰綱》，用楊志的步步小心卻終究中計(jì)反襯了智多星吳用的足智多謀，神機(jī)妙算。……《水滸》書(shū)中這樣的寫(xiě)法隨處可見(jiàn)，由課內(nèi)到課外的拓展非常順利，更有學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅是反襯，其實(shí)也可以認(rèn)為是互襯，就是相互襯托。這樣的認(rèn)識(shí)顯然是非常深刻的。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言的好習(xí)慣也就是思想的好習(xí)慣?！盵5]語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，發(fā)展語(yǔ)言就是發(fā)展思維，而發(fā)展思維必得從發(fā)展語(yǔ)言入手。就目前語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有意識(shí)地借助語(yǔ)言發(fā)展思維做得還很不夠。針對(duì)此，主題閱讀教學(xué)十分注意透過(guò)綜合、類(lèi)比、預(yù)測(cè)等策略加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

四、主題閱讀教學(xué)的圖書(shū)館實(shí)踐

開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，要充分利用好學(xué)校圖書(shū)館。“讓學(xué)校圖書(shū)館豐富的藏書(shū)為我們的主題閱讀教學(xué)插上翅膀?！盵6]

（一）閱讀檔案帶來(lái)的啟示

隨著歲月的流逝，每一位熱愛(ài)閱讀的人都會(huì)漸次形成帶有個(gè)人色彩的閱讀檔案。如果我們對(duì)這些閱讀檔案做一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有意思的現(xiàn)象：其一，學(xué)生的閱讀一般是漸次成長(zhǎng)的，遵循著以圖為主、圖文并茂、以文為主這樣一條線索。其二，在大部分學(xué)生有這樣一條閱讀線索的同時(shí)，也還存在不少的特殊，他們或長(zhǎng)期處于“低級(jí)”態(tài)勢(shì)，或突飛猛進(jìn)，在中年段就明顯對(duì)大部頭書(shū)感興趣，表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性色彩。其三，男女學(xué)生閱讀書(shū)目性別的差異到高年段才會(huì)有明顯不同。對(duì)于學(xué)生閱讀檔案的梳理會(huì)給我們很多有益的啟示，尤其是對(duì)于有效開(kāi)展“主題閱讀”活動(dòng)能夠提出有益的思路。

（二）依托圖書(shū)館開(kāi)展主題閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.以年段為標(biāo)準(zhǔn)，突出年段閱讀主題。

實(shí)際工作中，可根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，分別開(kāi)設(shè)學(xué)段閱讀架。分別是第一學(xué)段以圖為主、第二學(xué)段圖文并茂、第三學(xué)段以文為主。

作為閱讀氛圍的營(yíng)造，不同學(xué)段的排架也還起了一個(gè)對(duì)應(yīng)的名字。比如第一學(xué)段叫做“星星和月亮的對(duì)話”，第二學(xué)段叫做“裝在口袋里的爸爸”，第三學(xué)段叫做“賈梅賈里”——這樣別具一格的排架命名，憑空多出一分閱讀期待和喜悅。

排架之后的環(huán)境點(diǎn)染也很重要。比如第一學(xué)段的閱讀環(huán)境以暖色調(diào)為主，裝飾上以可愛(ài)的卡通人物、小動(dòng)物、小巧的植物等主題，色彩鮮艷。第二學(xué)段稍顯簡(jiǎn)潔，有大片留白、留藍(lán)，或者是大片的草地、森林等，境界上較為開(kāi)闊。到了第三學(xué)段，色調(diào)上以沉穩(wěn)為主，配合一些歷史人物、名人名言等，有一種引人思考的味道。所有的年段排架都安排上這一學(xué)段學(xué)生自己的讀書(shū)照片、讀書(shū)筆記、讀書(shū)獎(jiǎng)狀，暗含著一種作為教師的閱讀期待和榜樣引領(lǐng)。

2.配合學(xué)校中心工作，有針對(duì)性地開(kāi)展主題閱讀教學(xué)。

語(yǔ)文教師的忙有一種來(lái)自于學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)，有很多文字方面的任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的中心工作會(huì)在學(xué)期工作計(jì)劃中有所體現(xiàn)，所以，作為語(yǔ)文教師要十分注意閱讀和研究這樣的文件，主動(dòng)呼應(yīng)學(xué)校的中心工作。

舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)校德育處開(kāi)展環(huán)境教育，需要每班上交環(huán)保征文，我們語(yǔ)文教師就可以早早地跟圖書(shū)館聯(lián)系，安排出一到兩個(gè)環(huán)境主題的圖書(shū)排架，布置好相應(yīng)的閱讀環(huán)境，準(zhǔn)備好主題閱讀導(dǎo)師人選。既完成了任務(wù)，又提高了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效，一舉兩得。

3.主題隨人，人以書(shū)分。

閱讀是非常個(gè)性化的行為，圖書(shū)館海量的館藏圖書(shū)為滿足個(gè)性化需求的讀者提供了可能。從全校范圍看，一個(gè)個(gè)班級(jí)層面?zhèn)€性化的閱讀需求就會(huì)匯聚成一個(gè)群體性存在?！爸黝}隨人，人以書(shū)分”的主題閱讀理念仍舊可以做到寶刀不老。但與上面所述不同的是，這樣的主題閱讀排架是輪流著來(lái)的，一個(gè)階段推出一個(gè)主題，并不如學(xué)段排架那樣的剛性，也不如配合式排架那樣“見(jiàn)風(fēng)使舵”。一般說(shuō)有這樣幾個(gè)主題排架可供選擇——

其一，動(dòng)物迷們的主題閱讀。比如沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)。

其二，以作家為主題的閱讀活動(dòng)。目前來(lái)說(shuō)值得一做的主題可以是曹文軒、秦文君、楊紅櫻、鄭淵潔等作家。作家的主題閱讀能夠教給學(xué)生一些深入研讀的技巧和方法，告訴他們讀書(shū)還可以這樣集中了讀。小學(xué)時(shí)候這樣做，效果不一定很明顯，但研究的意識(shí)越早灌輸越好。相信時(shí)間，相信種子，小學(xué)閱讀不就是在時(shí)間的田地里播種嗎？

其三，女生主題閱讀。作為比較先知先覺(jué)的女孩子，她們的閱讀活動(dòng)有鮮明的性別特點(diǎn)，這特別是到了五六年級(jí)。女孩子主題閱讀書(shū)目的選擇很重要。依照我的經(jīng)驗(yàn)，這樣的書(shū)目應(yīng)當(dāng)列入：《窗邊的小豆豆》《女巫》《女生賈梅》《小丫林曉梅》《女生日記》……女生主題閱讀的導(dǎo)師選擇也很重要。最好是專(zhuān)業(yè)的心理教育導(dǎo)師、德育處的導(dǎo)師，也最好以女生為主，這樣可以做比較深入的交流。女生主題閱讀還可以進(jìn)一步細(xì)化下去，比如防性侵教育、文學(xué)作品中的優(yōu)秀女孩、女孩的成長(zhǎng)記錄……細(xì)化就意味著針對(duì)性，也就意味著深入和貼切的可能性。

此外，軍事主題、兵器主題、歷史人物主題等也是不錯(cuò)的選項(xiàng)?？傊?，專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師加上專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)管理員，主題閱讀教學(xué)一定能夠錦上添花，再上層樓。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任田慧生說(shuō)：“主題閱讀是一場(chǎng)語(yǔ)文教學(xué)的深刻變革?！盵7]它避免了學(xué)生閱讀中的零敲碎打，為學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。它避免了學(xué)生選擇文本時(shí)的隨意性和盲目性，促使學(xué)生的閱讀在走向豐富的同時(shí)擁有系統(tǒng)性?！耙粋€(gè)主題，就是一種思想；一個(gè)主題，就是一種情感；一個(gè)主題，就是學(xué)生的一個(gè)智慧世界。”[8]可以說(shuō)，主題閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特種兵，擁有強(qiáng)大的攻堅(jiān)克難能力，是薛法根老師“組塊教學(xué)思想”在我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的生動(dòng)實(shí)踐，是葉圣陶先生“養(yǎng)成良好習(xí)慣”理論的“春華秋實(shí)”。曲徑通幽處，禪房花木深——是它的獨(dú)辟蹊徑，美景在遠(yuǎn)方。山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村——是它的別開(kāi)生面，風(fēng)光在險(xiǎn)峰。開(kāi)展主題閱讀教學(xué)，培養(yǎng)良好語(yǔ)文習(xí)慣，我們有更多的期待。

本文系江蘇省蘇州市教科院“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“葉圣陶‘教育就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣’在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑”（蘇教科規(guī)驗(yàn)字第16062010號(hào)）的階段性研究成果。

注釋?zhuān)?/p>

[1]李寶光：《論葉圣陶語(yǔ)文學(xué)習(xí)要養(yǎng)成習(xí)慣的教育觀》，《南寧師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》，1998年第4期，第33頁(yè)。

[2]岳乃紅：《對(duì)談：群文閱讀與主題閱讀》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊（小學(xué)）》，2014年第9期，第46頁(yè)。

[3]李竹平：《沒(méi)有一篇課文是獨(dú)立存在的》，https：//mp. weixin. qq. com / s / YRKpzYLCZwcyY5gai9-TMQ。

[4]孫愛(ài)玲：《因緣生法，各有性情——金圣嘆之人物性格論》，《紅河學(xué)院學(xué)報(bào)》，2013年第11期，第32頁(yè)。

[5]楊斌：《教育照亮未來(lái)：民國(guó)八大教育家經(jīng)典文選》，華東師范大學(xué)出版社，2013年，第30頁(yè)。

[6]梁震宇：《開(kāi)展多樣化的讀書(shū)活動(dòng)全面提高學(xué)生素質(zhì)》，《中小學(xué)圖書(shū)情報(bào)世界》，2003年第10期，第29頁(yè)。

[7]田慧生：《主題閱讀研究：價(jià)值與效應(yīng)》，《人民教育》，2013年第2期，第14頁(yè)。

[8]朱一燁、耿麗、孫慧：《主題閱讀對(duì)學(xué)生的積極作用及策略探究》，《中國(guó)教育學(xué)刊》，2017年第1期，第174頁(yè)。

（作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）