信息化環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)流程的構(gòu)建

任佳

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)已經(jīng)開始顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。“新信息技術(shù)”的出現(xiàn)，為教學(xué)觀念與方式的變革帶來新的機(jī)遇。通過“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略，構(gòu)建小學(xué)英語思維課堂，有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、口語表達(dá)能力、思維能力、英語生活化的實際應(yīng)用能力是當(dāng)前研究的熱點問題。本文通過對小學(xué)英語課堂“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略的教學(xué)實踐研究，期望實現(xiàn)少教多學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的目的，彰顯英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提倡要把現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)英語有效地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)渠道得以拓展，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展形勢，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學(xué)方式，把信息技術(shù)融入到日常的教學(xué)中，筆者學(xué)校在信息化實踐上加大研討力度，提煉出“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略。依托國家教育資源公共服務(wù)平臺，借助白板、電子書包、微課資源及一起作業(yè)網(wǎng)，構(gòu)建“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略，有效地提升學(xué)生的思維能力和運用能力。

一、“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略在英語“思維課堂”中的可行性分析

經(jīng)過分析，從以下三方面探討“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略課堂實施的可能性。第一，學(xué)生的特點。小學(xué)生好動、注意力集中時間短。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主觀看相關(guān)微課視頻學(xué)習(xí)，比課上聽老師40分鐘的灌輸更加積極與投入。第二，資源支撐（國家教育資源公共服務(wù)平臺、一起作業(yè)網(wǎng)）。近年來，琿春市逐漸完善市教育資源公共服務(wù)平臺，組織全市教師制作優(yōu)秀微課，征集了大量的優(yōu)秀微課資源，上傳到公共服務(wù)平臺，共享給全市教師。一起作業(yè)網(wǎng)中豐富的單詞練習(xí)題以及單詞PK等游戲，讓學(xué)生積極主動去完成課前檢測和課后鞏固練習(xí)成為現(xiàn)實。第三，“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略，立足于“探究性自主學(xué)習(xí)”，教師不再占用大部分的課堂時間來講授知識，而是讓學(xué)生能夠在課堂時間內(nèi)，通過課中三個層面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立或合作研究解決本課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及其他思維問題的挑戰(zhàn)，獲得更深層次的理解，達(dá)到學(xué)以致用的效果。綜上所述，小學(xué)英語利用“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略推動思維課堂有其可行性。

二、“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動流程中的作用

目前，一批批教師在不斷摸索中構(gòu)建了“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略，將學(xué)習(xí)活動流程劃分為課前導(dǎo)、課中學(xué)、課后用三個階段。課前主要由學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)資源完成知識的記憶、理解、應(yīng)用等，體驗感知、規(guī)律探索，從而獲得知識，并提出在學(xué)習(xí)中遇到的問題。課中主要通過高階學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，如自制繪本、思維導(dǎo)圖等方式，通過探究、交流、分享，建構(gòu)新支架，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。課后讓學(xué)生在情境中實現(xiàn)知識遷移，進(jìn)行對知識的拓展延伸。值得強調(diào)的是學(xué)習(xí)活動是根據(jù)教學(xué)意圖而設(shè)計的，需要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的思維，就應(yīng)該設(shè)計什么樣的活動，而活動是靈活處理的，也不是唯一的。

三、探索“導(dǎo)、學(xué)、用”在“思維課堂”中的實施

1.課前“三導(dǎo)”，巧借國家教育資源平臺，自主學(xué)習(xí)，激活思維

借助國家教育資源公共服務(wù)平臺把課前導(dǎo)學(xué)、微課任務(wù)單和微課資源發(fā)布到“人人通”空間，學(xué)生課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主反復(fù)觀看相關(guān)微課視頻并嘗試解決任務(wù)單上的相關(guān)問題，實現(xiàn)了每名學(xué)生都能按照自己的方式與節(jié)奏進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，記錄問題。

課前預(yù)習(xí)——導(dǎo)方法、導(dǎo)思維、導(dǎo)技能。課前采用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，進(jìn)行了三個層面的導(dǎo)學(xué)。第一，導(dǎo)方法，優(yōu)化課前自學(xué)的資源。課前自學(xué)資源重新整合，除了新授微課，還羅列出相關(guān)拓展知識微課清單，學(xué)生根據(jù)自身實際需要，自主選擇觀看。第二，導(dǎo)思維，課前任務(wù)設(shè)置形式更加多樣，除了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案例中的問題完成圖文匹配檢測題等，還鼓勵學(xué)生用思維導(dǎo)圖歸納學(xué)習(xí)知識。整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生都在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行理解、識記、分析和歸類。第三是導(dǎo)技能，在微課任務(wù)單和微課資源中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的聽、說、認(rèn)讀，從而實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的“三導(dǎo)”功能。

此外，一起作業(yè)網(wǎng)用于課前自學(xué)檢測，課前，教師根據(jù)自動生成作業(yè)報告設(shè)計課中學(xué)習(xí)任務(wù)單。

2.課中三步“學(xué)”，學(xué)語言、學(xué)合作、學(xué)思考，構(gòu)建學(xué)的課堂

電子書包“學(xué)語言”。首先進(jìn)行課前熱身和創(chuàng)設(shè)情境，老師引導(dǎo)學(xué)生利用電子書包進(jìn)行自主探究，個性化學(xué)習(xí)。教師提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過學(xué)習(xí)指南對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生可以在平板電腦上自由選擇需要學(xué)習(xí)的單詞、句子來看注釋，包括發(fā)音、意義、例句和用法等，也可以結(jié)合自己已有的朗讀技巧，根據(jù)平板電腦上呈現(xiàn)的符號信息，嘗試按照正確的語音、語調(diào)、意義點讀模仿對話。同一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，借助教育資源平臺，設(shè)計分層任務(wù)，學(xué)生各取所需，目標(biāo)明確，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要選擇性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

層層推進(jìn)“學(xué)合作”。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在“人人通”會話功能圈中提出疑問等。組長瀏覽討論圈，總結(jié)組員的疑問，課堂上小組成員在組內(nèi)交流任務(wù)單答疑解惑，教師引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行展示，交流本組學(xué)習(xí)成果，反饋組員學(xué)習(xí)效果，分享自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)中遇到的難點，小組如何解決，以及匯報還未解決的難點和小組合作中存在的問題，力求在探究合作交流的過程中實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性和參與度。為了檢測學(xué)習(xí)效果，教師要引導(dǎo)學(xué)生在電子書包的測試軟件中答題，提交后軟件自動生成答題結(jié)果。教師根據(jù)學(xué)生每道題的答題情況，以需解惑，反饋質(zhì)疑，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的快速轉(zhuǎn)化。課中利用白板播放動畫文本，教師適時語音拼讀點撥指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)課文人物有感情地朗讀并嘗試配音。小組長根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)或者他們的意愿分配角色。第一輪先進(jìn)行課文對話表演，第二輪討論后進(jìn)行創(chuàng)構(gòu)對話。這樣的小組合作方法，任務(wù)層層推進(jìn)，學(xué)生在完成一個又一個任務(wù)中，獲得知識，體驗成功。大大提高了學(xué)生的合作配合能力，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

思維導(dǎo)圖“學(xué)思考”。在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生對話題進(jìn)行系統(tǒng)的知識梳理及歸納，引導(dǎo)學(xué)生以“思維導(dǎo)圖”的方式分析課文，利用電子白板思維導(dǎo)圖功能，提供語言支架，引導(dǎo)學(xué)生小組討論并選擇喜歡的任務(wù)完成練習(xí)，筆者會設(shè)計不同的練習(xí)幫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如：“結(jié)合思維導(dǎo)圖，填入所缺單詞，完成對話或?qū)懽鳌薄敖Y(jié)合實際，小組討論制作思維導(dǎo)圖，嘗試用自己的語言創(chuàng)編對話或?qū)懽鳌薄?/p>

在這個過程中，學(xué)生在小組交流中各抒己見，探討如何利用思維導(dǎo)圖梳理關(guān)鍵信息，建構(gòu)文本內(nèi)容，最后組內(nèi)達(dá)成一致。學(xué)生在交流探討的過程中互相交流，陳述意 見，運用有關(guān)話題的語言，并拓展到與話題相關(guān)的其他表達(dá)法上，語言得到了充分的綜合運用。

3.課后“四用”，用語言、用方法、用評價、用資源，歸納拓展，完善知識架構(gòu)

課文的結(jié)束并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束。通過互聯(lián)網(wǎng)，可以把教室內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到家庭。筆者設(shè)計了三個不同層次的趣味作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來選擇并進(jìn)行自我評價。基礎(chǔ)性作業(yè)：登錄“一起作業(yè)”和“英語趣配音”將課文音頻、說演視頻轉(zhuǎn)送到班級QQ群、微信群進(jìn)行交流與分享。發(fā)展性作業(yè)：筆者為學(xué)生提供課外相關(guān)課題的資源鏈接，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，對本課話題進(jìn)行口頭表述或用自己的語言與同伴進(jìn)一步交流。提升性作業(yè)：有了充足的口頭運用，還應(yīng)該有一定量的筆頭運用，鞏固難點。再次觀看微課視頻，鼓勵學(xué)生們運用在課前微課、課中合作中學(xué)到的方法，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，設(shè)計出新的思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生們用思維導(dǎo)圖對話題進(jìn)行知識建構(gòu)，拓展學(xué)生的語言思維，并進(jìn)行自我評價。

四、初步成果

“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略的應(yīng)用初見成效。學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性大大提高。學(xué)生小組合作，組內(nèi)互教，主動學(xué)習(xí)，這與傳統(tǒng)的單純教學(xué)相比，課堂靈活性更大，更能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)隊合作能力。

同時，依托國家教育資源公共平臺，借助白板、電子書包，微課資源及一起作業(yè)網(wǎng)，大大增強了教學(xué)效果。

五、存在問題與解決建議

由于小學(xué)生天性好動，自制力不高，部分學(xué)生自覺性較差，所以不能主動完成自學(xué)任務(wù)。課堂上，小組積極性不高，影響課堂知識內(nèi)化的有效性。在以后的嘗試中，可以建立更加有效的課堂激勵評價機(jī)制。

在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)英語的教學(xué)改革中，教師需提升信息素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中積極嘗試使用“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略。在“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略的初步探索中，發(fā)現(xiàn)該策略能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。但將“導(dǎo)、學(xué)、用”教學(xué)策略運用于小學(xué)英語教學(xué)中是否能取得成功，還需要教師的實踐證明。