從研究教學設(shè)計案例談數(shù)學教學方法設(shè)計的問題及建議

張仲元

摘要：我在下校督導導教工作中，聽課后與科任教師課后評課議課交流，總感覺到時間很有限，對課例的研究分析比較膚淺，于是從本學期開始，我就一直思考，如何進一步把對課例的研究能更加深入，后來就收集了一部分我認為聽課時為優(yōu)質(zhì)課的教學設(shè)計案例，進行了研究，從中看到我縣教師的教學設(shè)計水平有了一定的提高，同時也發(fā)現(xiàn)有些案例在教學方法的設(shè)計上存在一些問題，特別提出與各位同行研究和切磋，不妥之處，敬請批評指正。

關(guān)鍵詞：教學方法設(shè)計;問題;優(yōu)化與組合

一、教學方法設(shè)計存在的問題

（一）忽視教學方法設(shè)計的重要性

我一共聽課57節(jié)，其中收集優(yōu)質(zhì)課教學設(shè)計案例23篇，高中5篇，初中13篇，小學5篇，而沒有教學方法設(shè)計的就有11篇，幾乎占到總篇數(shù)的一半，有教學方法設(shè)計的，也是捉到而已，很少有教師進行教法設(shè)計分析，這說明教學方法的設(shè)計并沒有受到教師的充分重視，我縣數(shù)學教師之所以在教法設(shè)計上如此，究其原因，主要是：一方面忽視了對教學方法的設(shè)計，另一方面教師心中有法，但卻沒有清晰的表達出來，教學效果會大打折扣。

（二）忽視教學方法對教學過程的指導作用

在我分析研究的23篇教學設(shè)計案例中，有48%的教師設(shè)計了教學方法，這些教學方法主要有五個不同的類別：啟發(fā)式、探究式、合作式、導學案學法及探究式、合作、啟發(fā)、操作等幾種教學方法的復(fù)式教學法，但是這23篇案例中，沒有一篇提及運用接受式或者有意義的接受式教學方法，這樣看難道說，我縣數(shù)學課堂不需要教師的講授了嗎？其實不然，在聽課過程中經(jīng)常會遇到講授法。如何體現(xiàn)教師對學生學習的指導作用，教與學又如何達到統(tǒng)一？這也正是我縣日前教學設(shè)計應(yīng)該關(guān)注的重要內(nèi)容。

（三）忽視對一些教學方法本意的理解

新課程理念，特別關(guān)注對教學方式（教學方法的細節(jié)）、學生學習方式的改善與優(yōu)化，提倡自主探究、合作交流的學習方式，但并不是不要啟發(fā)式、有意義的接受式的教與學。實際上，每一種教學方法都有特定的指導思想和適用范圍，不同課型、不同教學內(nèi)容，不能都用合作交流、自主探究的學習方式，我們必須理解我們選擇的教學方式的本意，不能教條的認為自主探究、合作交流能治百病。無論采取哪種教與學的方式，最根本的是看學生的學習動機是否得到有效的激發(fā)。如果學生的學習動機被調(diào)動，他們有自主就必有探究與交流，也會有傾聽和接受。充分認識各種教法的本意，最大限度的對教學方法進行優(yōu)化，做到以學生為本，以問題為線索，為完成特定的教學目標，展示教學活動，達到教與學的統(tǒng)一，才是教學方法設(shè)計的真正目的所在。

（四）忽視教育思想對教學方法設(shè)計的指導作用

從我分析研究的23篇教學設(shè)計的案例來看，一些教學方法的設(shè)計實屬標簽，其教學過程設(shè)計與教學方法兩張皮，這樣的教學方法不僅失去了應(yīng)有的對教與學的指導作用，更忽視了現(xiàn)代教育思想對教學方法設(shè)計及整個教學活動的指導作用。比如在教學設(shè)計中沒有一篇提到如何創(chuàng)設(shè)和保持和諧寬松的課堂教學氛圍。再比如教學環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)以人為本的教育思想，教學方法怎樣立足于促進學生主動參與學習活動，以怎樣的教學方式和教學手段幫助學生從“學會”到“會學”等體現(xiàn)的很少。

二、對教學方法設(shè)計的幾點建議

（一）理清數(shù)學教學方法的內(nèi)涵

教學方法是解決教師如何“教”和學生如何“學”的手段。教學方法是教學策略的主要內(nèi)容，教學方法與教學媒體相結(jié)合是形成特定教學目標的途徑。也是師生為達到教學目標而相互聯(lián)系的活動方式，是有許多具體的教學方式和手段組成的一個動態(tài)體系，它表現(xiàn)為教師教的方法和學生學的方法及師生交流信息和相互作用的方式。

具體來講有三點要義：教學方法由許多教學方式組成，教學方式是為到達某種教學日標而進行的一種有規(guī)則的活動方式，教學方法反映了“教”和“學”這一雙邊活動的相互作用關(guān)系。

（二）明確教學方法設(shè)計的依據(jù)

教學方法的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的特點，學生的認知水平，不同的教學目標，不同的課型來選擇和優(yōu)化，數(shù)學教學的本質(zhì)是數(shù)學活動的教學。教法要適合教學內(nèi)容，要適合學的思維水平，教法要估計到學生的心里因素，因此數(shù)學教學方法的設(shè)計一定要有利于調(diào)動學生的思維參與，有利于教學日標的實現(xiàn)，有利于學生思維的發(fā)展。

（三）組合與優(yōu)化現(xiàn)有的主流教學方法

其實，教法的研究并沒有提出多少新型教學方法，而是努力尋找已有教學方法的優(yōu)化組合。我認為最主要的教學方法有兩種：一是啟發(fā)式教學，另一種是探究式教學法。依據(jù)學生的活動特點有五種常規(guī)數(shù)學教學方法：講解式、探究啟發(fā)式、自學輔導法、合作探究和多媒體教學法，教師可以將這些教學方法根據(jù)學生的實際需要進行組合和優(yōu)化，作為課堂教學方法。

（四）增強教學方法的可操作性

教學方法的表述都是高度概括的，但它們的思想內(nèi)涵很豐富，如何將其豐富的思想內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可操作的教學手段，需要設(shè)計者多動腦筋，比如我們都對啟發(fā)式教學的思想很熟悉，但針對不同的課型與學情，我們?nèi)绾卧O(shè)計恰當?shù)膯栴}加以啟發(fā)？如何把握啟發(fā)的度？事先都要預(yù)設(shè)，如果啟發(fā)過度，會破壞學生的認知狀態(tài)，為了體現(xiàn)教學方法的可操作性，依據(jù)教法特點，最好設(shè)置一個教學過程流程，比如新授課常常周期性地使用“問題情境——自主探究——辨析研討——反思評價”的教學流程，否則很難落實自己選擇的教學方法。

總之，我認為，教學方法的設(shè)計，應(yīng)根據(jù)教學的實際需要進行優(yōu)化與組合，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，學生的認知水平，不同的教學目標，不同的課型來選擇和優(yōu)化;還要有利于調(diào)動學生的思維參與，有利于教學日標的實現(xiàn)，有利于學生思維的發(fā)展，

參考文獻

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