楊榮芬
摘要:批評(píng)是班主任對(duì)學(xué)生的日常行為及思想品德進(jìn)行教育的一種方式。批評(píng)是一門科學(xué),更需要藝術(shù),在運(yùn)用批評(píng)教育手段時(shí),我們要充分注意批評(píng)的目的、要素及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用,同時(shí)做好批評(píng)的事后處理工作,以達(dá)到最終的教育目的。
關(guān)鍵詞:班主任工作;批評(píng);教育;藝術(shù)
洛克在《教育漫談》中曾說(shuō):“教育的錯(cuò)誤正和配錯(cuò)了藥一樣,它的影響是洗刷不掉的?!卑嘀魅卧诎嗉?jí)日常管理與學(xué)生思想品德教育過(guò)程中,難免要使用批評(píng)。如何正確地運(yùn)用批評(píng),使其產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好教育效果,我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方而去思考、研究它的技巧。
一、明確批評(píng)的目的
所謂批評(píng),是對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)思想和言行給予否定評(píng)價(jià),以喚起他們的警覺(jué),限制和制止學(xué)生的不良行為,并使之及時(shí)糾正從而向著正確的方向前進(jìn)。批評(píng)的根本目的是要引起學(xué)生思想的變化,使學(xué)生真正提高認(rèn)識(shí),提高覺(jué)悟,今后避免出現(xiàn)同樣或類似的問(wèn)題。明確批評(píng)的目的是做好學(xué)生批評(píng)教育工作的前提。
二、把握批評(píng)的要素
(一)批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)愛(ài)
我國(guó)著名學(xué)者夏丐尊先生說(shuō)過(guò):“教育之不能沒(méi)有感情、沒(méi)有愛(ài)。如同池塘沒(méi)有水一樣,沒(méi)有水不能成為池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?!卑嘀魅螌?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),必須懷著愛(ài)意,誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助他們。我班原來(lái)有一名男生,因?yàn)榍榫w激動(dòng)和班上另
一名男生發(fā)生了糾紛,被值周教師發(fā)現(xiàn)扣掉班上的分,我把他叫來(lái)讓他自己說(shuō)清楚原因,希望他今后學(xué)會(huì)冷靜,不要為小事影響到班集體的榮譽(yù)。事后,這個(gè)男生寫(xiě)日記,特別自責(zé)。這樣善意的批評(píng)學(xué)生是更加愿意接受的,以后也不會(huì)再犯。
(二)批評(píng)要以客觀、公正、說(shuō)理貫穿全過(guò)程
事實(shí)確鑿,判斷準(zhǔn)確,說(shuō)理充分,是批評(píng)成功的客觀基礎(chǔ)。
一切批評(píng)都必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)上,使批評(píng)不讓學(xué)生覺(jué)得是空穴來(lái)風(fēng),是帶有成見(jiàn)的。如果對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為不作深入細(xì)致地調(diào)查,只是道聽(tīng)途說(shuō),勢(shì)必會(huì)信口開(kāi)河,離題萬(wàn)里,造成學(xué)生的逆反心理。有的學(xué)生為了避免老師對(duì)他的“懲罰”,會(huì)狡辯,不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。只有掌握了事實(shí),對(duì)事不對(duì)人,批評(píng)才會(huì)有針對(duì)性,效果才會(huì)好,學(xué)生才會(huì)心服口服。
(三)批評(píng)要因人而異
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“如果教育家希望從一切方面去教育人,那么必須首先從一切方而去了解人?!迸u(píng)要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),有的放矢地進(jìn)行。對(duì)于脾氣暴躁、性格倔強(qiáng)的學(xué)生,宜以商討的方式,平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評(píng)意見(jiàn);對(duì)于自尊心很強(qiáng),自覺(jué)性較高的學(xué)生,批評(píng)則不宜用激烈的言辭,只須指出問(wèn)題,點(diǎn)到為止;對(duì)一些心理承受能力較差的學(xué)生,一般宜通過(guò)鼓勵(lì)達(dá)到批評(píng)日的,使他們從鼓勵(lì)中發(fā)現(xiàn)不足,看到希望,增強(qiáng)信心。
三、講究批評(píng)的語(yǔ)言技巧
漢代學(xué)者劉向有言:“辭不可以不修,說(shuō)不可不善。”因此,班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng),要注意語(yǔ)言的運(yùn)用。
(一)先揚(yáng)后抑,循循善誘
教育心理學(xué)認(rèn)為,人的行為一經(jīng)發(fā)生,都希望得到肯定的反應(yīng),大多好表?yè)P(yáng)而不愿被批評(píng)。著名教育家陳鶴琴也說(shuō):“無(wú)論什么人,受激勵(lì)而改過(guò),是很容易的,受責(zé)罵而改過(guò),是不大容易的?!币虼?,我們?cè)谂u(píng)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)時(shí),先從某個(gè)角度對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng),再指出其問(wèn)題,學(xué)生易于接受。這就是“數(shù)生十過(guò),不如贊生一長(zhǎng)”的道理。
(二)幽默風(fēng)趣,寓莊于諧
德國(guó)著名演講家海茵,雷曼麥說(shuō):“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的道理,比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈転槿私邮??!蔽野嗌嫌幸粋€(gè)學(xué)生老是不愛(ài)完成家庭作業(yè),到學(xué)校撒謊說(shuō)作業(yè)本掉在家里了,或者干脆說(shuō)忘了做作業(yè)。我笑著對(duì)他說(shuō):“老師來(lái)幫助你長(zhǎng)記性,如果明天仍然沒(méi)有完成,就跟著到我家當(dāng)我的孩子,管你吃住,我提醒你該完成哪些作業(yè),行嗎?”這之后,那個(gè)孩子可能還是不愿意我叫他到家里來(lái)做作業(yè),挺難為情,我抓住他后來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì),他逐漸改正了壞習(xí)慣。
(三)旁敲側(cè)擊,啟發(fā)誘導(dǎo)
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),可以不真言其事,而借助榜樣、歷史典故、軼聞傳說(shuō)來(lái)進(jìn)行旁敲側(cè)擊,從而引起對(duì)方聯(lián)想、比照,啟發(fā)他思考。例如,現(xiàn)在我接手的這個(gè)班,學(xué)生的課堂紀(jì)律特別不好。后來(lái)我給他們講了上一屆學(xué)生的故事:他們學(xué)習(xí)習(xí)慣好,老師不在班時(shí)表現(xiàn)還要好,所以學(xué)習(xí)成績(jī)各方而都特別優(yōu)秀,那個(gè)班今年有四十多個(gè)孩子以優(yōu)異的成績(jī)升入重點(diǎn)高中,再過(guò)三年,肯定有大批孩子考入一流大學(xué)……學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽(tīng)得瞠日結(jié)舌,羨慕不已,我趁機(jī)鼓勵(lì)他們一定要養(yǎng)成好習(xí)慣,肯定能超越他們,學(xué)生信心倍增,自我約束力也強(qiáng)多了。
四、做好批評(píng)的后處理工作
心理學(xué)家告訴我們,人們習(xí)慣把批評(píng)看作貶義,受到批評(píng)后,感情上不免發(fā)怒、不平、焦慮。因此,批評(píng)的后處理工作尤為重要。我曾經(jīng)看到兩個(gè)事例:有一名學(xué)生課堂上老師講課,他老愛(ài)打岔。班主任老師狠狠地批評(píng)了他,事后沒(méi)有與他談心,結(jié)果這個(gè)學(xué)生從心底怨恨班主任,成績(jī)直線下降。另一名學(xué)生,同樣犯了這樣的錯(cuò),老師更加嚴(yán)厲地批評(píng)了他,過(guò)后和學(xué)生又進(jìn)行了交流,表示對(duì)他特別關(guān)注,結(jié)果師生關(guān)系更加融洽,學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步提高。事實(shí)證明,做不做批評(píng)的事后處理,給學(xué)生的影響截然不同。
馬卡連柯說(shuō):“批評(píng)不僅僅是一種手段,更是一種藝術(shù),一種智慧?!闭_的善意的批評(píng),如同園丁給幼苗修枝除蟲(chóng),使幼苗茁壯成長(zhǎng),不講究方式方法的批評(píng),會(huì)摧毀一棵幼苗本該成為參天大樹(shù)的好苗。只有掌握批評(píng)的藝術(shù),做到以關(guān)愛(ài)為出發(fā)點(diǎn),以理服人,以轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良行為習(xí)慣為日的,就能起到春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]劉承焜.也談批評(píng)教育方法[J].遼寧教育.2002年Z1期.