讓學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)中成長

林躍玲

素質(zhì)教育是語文教育的主旋律，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是語文教師的指導(dǎo)思想，也是我們語文教學(xué)必須遵循的規(guī)律。誠如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念言：“全而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”;《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程設(shè)計(jì)思路言：“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全而協(xié)調(diào)地發(fā)展”。

如何有效落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，貫徹素質(zhì)教育，全而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使我們的教學(xué)課堂靈動(dòng)而有活力，借用陶行知先生所言：“解放他們的眼，使他們能看;解放他們的耳，使他們能聽;解放他們的口，使他們能說;解放他們的手，使他們能做;解放他們的身體，使他們能動(dòng);解放他們的頭腦，使他們能想”。

本節(jié)綜合性學(xué)習(xí)課，我力求遵循語文教育的規(guī)律，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，人人有事做，人人皆可通過自己的努力在活動(dòng)中獲得成就感。依據(jù)“少年正是讀書時(shí)”這一主題，我細(xì)分為四個(gè)問題：為何少年正是讀書時(shí)，為何我們需要埋首讀，我們怎樣姿態(tài)埋首讀，埋首讀什么類型書籍，由此細(xì)分為四大組：少年易學(xué)老難成、書猶良藥可醫(yī)愚、書山有路勤為徑、博覽群書通千載四大組。為何少年讀書時(shí)，因?yàn)椤吧倌暌讓W(xué)老難成”;為何要讀書，因?yàn)椤皶q良藥可醫(yī)愚”;以怎么姿態(tài)讀書，“書山有路勤為徑”;讀什么類型書籍，“博覽群書通千載”，問題與組名一一對應(yīng)，并且貫穿課堂始終，由此最后再強(qiáng)化，少年正是讀書時(shí)，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，潛移默化強(qiáng)化學(xué)生的讀書意識(shí)。在這過程中，小組的任務(wù)加入一些鮮活的生活氣息，一些別樣的創(chuàng)新形式，如“焦點(diǎn)訪談”，有的學(xué)生扮演主持人角色，有的扮演記者身份;如“新聞發(fā)布會(huì)”，有的是發(fā)言人，有的是專家，有的是主持人;如“打擂臺(tái)”、“代言會(huì)”等，這些形式新穎鮮活而真切感人，在學(xué)生心靈上播下了良好的觸動(dòng)種子，所以學(xué)生樂在其中地享受著讀書探究活動(dòng)給他們帶來的樂趣，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)展開了活動(dòng)，并學(xué)有所得。

[教學(xué)目標(biāo)]

知識(shí)與技能：通過結(jié)合書本資料及小組的分配任務(wù)的展開，分析總結(jié)出少年為何正是讀書時(shí)及怎么讀、讀什么的問題。

過程與方法：在小組合作討論的基礎(chǔ)上，借助實(shí)地采訪調(diào)查、圖書館網(wǎng)絡(luò)資料查詢等方式落實(shí)小組任務(wù)及個(gè)人任務(wù)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在實(shí)踐過程中，體驗(yàn)讀書的好處及趣味，逐漸喜歡上讀書。

行為與創(chuàng)新：形成興趣探究小組，聯(lián)系生活，多形式體驗(yàn)及展示小組任務(wù)。

[教學(xué)重點(diǎn)]通過結(jié)合書本資料及小組的分配任務(wù)的展開，分析總結(jié)出少年為何正是讀書時(shí)。

[教學(xué)難點(diǎn)]在小組合作討論的基礎(chǔ)上，借助實(shí)地采訪調(diào)查、圖書館網(wǎng)絡(luò)資料查詢等方式落實(shí)小組任務(wù)及個(gè)人任務(wù)。

[教學(xué)過程]

（一）開場白：（以讀書與不讀書表達(dá)上的差距引領(lǐng)學(xué)生感受讀書的重要性）

當(dāng)你開心的時(shí)候，你可以說：“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花”，而不是只會(huì)說：“哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈”……當(dāng)你品到好茶的時(shí)候，“此茶湯色澄紅透亮，氣味幽香如蘭，口感飽滿純正，圓潤如詩，回味甘醇，齒頰留芳，韻味十足，頓覺如夢似幻，仿佛天上人間，真乃茶中極品！”而不是“哇！好喝！”……讀書的妙處不言而喻！

黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲！處于青春年少期的我們更應(yīng)該抓緊大好時(shí)光埋首啃讀！為何少年正是讀書時(shí)，為什么要讀書，怎么讀書，讀什么書，由此我們分為——少年易學(xué)老難成，書猶良藥可醫(yī)愚，書山有路勤為徑，博覽群書通千載四大組，現(xiàn)在有請第一大組少年易學(xué)老難成，掌聲——

（二）為何少年正是讀書時(shí)（負(fù)責(zé)小組：少年易學(xué)老難成組）

以“焦點(diǎn)訪談”方式展現(xiàn)小組探究任務(wù)：1.分析書本資料一兩幅閱讀指標(biāo)數(shù)據(jù)圖得出結(jié)論;2.以“實(shí)地采訪視頻”印證書本結(jié)論;3.歸納總結(jié)為何少年正是讀書時(shí)的原因：

少年時(shí)期的我們更有興趣，有動(dòng)力，有時(shí)間，有耐心來讀書，而且記憶力好，接受新事物的能力強(qiáng)，讀書效果更佳！因此希望廣大青少年同學(xué)珍惜青春時(shí)光，埋首啃讀，因?yàn)樯倌?，正是讀書時(shí)！

（三）為何我們需要埋首讀（負(fù)責(zé)小組：書猶良藥可醫(yī)愚組）

以“新聞發(fā)布會(huì)”方式展現(xiàn)小組探究任務(wù)：1.各小組匯報(bào)小組閱讀情況，并分析出小組內(nèi)閱讀多與閱讀少的差距;2.從個(gè)人層而談讀與不讀的差距：眼界;3.從國家層而談讀與不讀的差距：科技經(jīng)濟(jì)，尤其國民素質(zhì)

（四）我們怎樣姿態(tài)埋首讀（負(fù)責(zé)小組：書山有路勤為徑組）

以“打擂臺(tái)”方式展現(xiàn)小組探究任務(wù)：1.以“故事大王評選”方式展示名人讀書故事;2.書籍相關(guān)名言接龍比賽;3.引導(dǎo)同學(xué)向名人學(xué)習(xí)，以勤奮的姿態(tài)埋首啃讀。

（五）埋首讀什么類型書籍（負(fù)責(zé)小組：博覽群書通千載組）

以“代言會(huì)”方式展現(xiàn)小組探究任務(wù)：1.我為書籍體裁代言;2.引導(dǎo)同學(xué)博覽群書。

（六）寄語天地：少年正是讀書時(shí)

科代表寄語：書法詩朗誦《勸學(xué)》，與同學(xué)共勉2.教官視頻寄語3.父母視頻寄語。

（七）老師小結(jié)，并寄語同學(xué)們：少年易學(xué)老難成，書猶良藥可醫(yī)愚，書山有路勤為徑，博覽群書通千載，少年正是讀書時(shí)！

（八）作業(yè)布置

[必選餐]紙質(zhì)閱讀與網(wǎng)上閱讀的利弊（各五點(diǎn)）

[自助餐]“讀圖”已經(jīng)成為風(fēng)尚，“讀圖時(shí)代”我們應(yīng)該如何處理讀圖與讀文字的關(guān)系呢？

（九）板書設(shè)計(jì)

少年正是讀書時(shí)

為何少年→少年易學(xué)老難成 為什么讀→書猶良藥可醫(yī)愚

怎么讀→書山有路勤為徑

讀什么→博覽群書通千載

整堂課上下來，學(xué)生的表現(xiàn)盡管不成熟，比較怯生，但我深切感受到學(xué)生們參與調(diào)查、采訪探究活動(dòng)的一股強(qiáng)烈的積極性。經(jīng)過這一次的教學(xué)實(shí)踐，使用創(chuàng)新模式進(jìn)行課堂改革，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了自己的成長，也真切地感受到撬起課堂教育質(zhì)量的變革在于，走出“滿堂灌”，走出“一刀切”，走近合作展示，走進(jìn)差異發(fā)展，尊重學(xué)生情感，釋放學(xué)生潛能，讓學(xué)生享受適合自己的教育，還學(xué)生一個(gè)充滿激情與快樂、生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境！