以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改革高職日語聽力的實踐研究

寧翠玲

摘要：“聽、說、讀、寫、譯”是語言交際能力的基礎。其中“聽”被認為是這五大技能中最重要的一項。教師面對日語水平參次不齊的學生，訓練好他們的聽力能力，幫助學生提高交際能力是教學中的一大難點。而翻轉(zhuǎn)課程教學法的提出，為高職高專日語專業(yè)的日語聽力課程的教學改革提供了借鑒之處。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學法;日語聽力課程;教學模式

隨著人才培養(yǎng)要求的提高，高職院校的教育逐漸側重于培養(yǎng)實用性、應用型人才。高職日語教學更是如此，要求培養(yǎng)具有綜合跨文化交際能力的復合型人才。大力培養(yǎng)學生的聽說水平?！度照Z聽力》課程是培養(yǎng)學生日語聽的能力的主要手段，也是培養(yǎng)合格外語人才的支柱課程。但是，目前《日語聽力》課程的教學效果卻沒有那么明顯，所以如何有效地利用《日語聽力》課程，提高學生綜合聽力水平，是當前日語教學而臨的一大難題。筆者運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，改革高職日語聽力課程。

一、日語聽力課程教學現(xiàn)狀

（一）學生不是課堂教學的主體。

聽力課被很多老師認為是最簡單、最容易上的課程，因為教師照著答案講解就可以完成一堂課。課堂上，師生互動較少，教師講解成為課堂的主體，學生思考較少，處于被動狀態(tài)，只是機械地反映教師提出的問題，缺乏主動參與課堂的意識。

（二）傳統(tǒng)教學模式改變不大，學生學習興趣匱乏。

近幾年來，隨著多媒體時代的發(fā)展，日語聽力課教學模式已經(jīng)由“教師播放錄音——學生聽——教師提問——學生回答——教師講解”這種以教師為主導的單一教學模式開始發(fā)生改變，“情景教學”“任務教學”等新型教學方法也不斷地引入日語聽力課教學中，但傳統(tǒng)教學模式仍然沒有從根本上得到改變。一些教師雖然運用多媒體，卻一味地播放日劇、動漫，將日語聽力課上成影視欣賞課，學生在一聽一笑中度過一周一次的聽力課程，聽力能力沒能得到真正的提高，長時間缺乏專項訓練，使得學生感覺枯燥乏味。

（三）缺乏合適的聽力教材，教學內(nèi)容與實踐脫節(jié)。

聽力教材雖然變得多種多樣，但是其編排大多按照“選擇、填空、判斷”這三大方而，導致教師教學中，依舊按照傳統(tǒng)“聽、問、答”的教學法。聽力教學內(nèi)容從書本到書本，與實踐脫節(jié)，課堂上跟著錄音一遍一遍地聽，知道了聽力題的正確答案，就算完成本課的教學目標。而且因為僅僅局限在聽力教材內(nèi)容，沒有外來素材的引入，所以學生一旦離開課本還是一句也聽不懂。再加上教材內(nèi)容滯后，題材相對單一，缺乏趣味性等問題，使得學生對日語聽力課喪失興趣。

（四）聽力課得不到足夠的重視。

《日語聽力》課程一般開設于第一學期，每周2學時。學生的日語都是零基礎，單純靠一周一次聽力課提高聽力能力效果不是很明顯，學生學習被動，課前課后從不練習，只靠課堂上的兩個小時，重視度不夠。同時，日語教師中也存在“重精讀，輕聽力”的思想，認為聽力課比其他課程都好上，只要單純按照播放聽力，再按照教材公布正確答案即可。備課過程懈怠，課程教學模式單一，素材單一，導致聽力課程教學效果下降。

（五）考核形式單一，無法調(diào)動學生學習積極性。

聽力課程考核方式往往采用試卷考試的形式。即教師播放錄音，按照錄音選擇正確答案。這種傳統(tǒng)教學模式下的考試形式單一，考察片面。無法調(diào)動學生學習日語聽力課程的積極性。甚至導致越來越多的學生討厭聽力課程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在日語聽力課堂中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂實際上是一種顛倒課堂流程的教學模式，它把傳統(tǒng)的先教后學，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教的關系。教師和學生的地位發(fā)生改變，它不再像傳統(tǒng)的教學模式那樣，課堂老師講，學生聽。而是注重課前學生自主學習，課上學生互動交流，課后學生參與評價等完全以學生為主導的教學模式。如何有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，提高日語聽力課堂教學效果與質(zhì)量呢？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，以翻轉(zhuǎn)課堂理論為基礎，從以下幾個方面進行課堂應用。

（一）引導學生課前自主學習，課前布置要增強趣味性。

雖然說翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的課堂主體地位，側重學生課前自主學習，但如何有效地引導學生在聽力課之前充分自主學生，是非常重要的。筆者根據(jù)學生的日語水平提前布置課前任務。通過超級星等多媒體軟件設備，利用動漫等具有趣味性的小視頻導入，提高學生學習日語的興趣。并將聽力內(nèi)容制作成PPT等圖片形式，便于學生提前觀看并自主學習。強調(diào)學生在課前學習的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。讓學生通過自主學習掌握并聽懂簡單語言交際方式。然后，聽力難度大的問題留到課堂上和老師同學們一起討論并尋找答案。既練習了聽的能力，同時在討論中，練習了說的能力。

（二）教材取舍得當，注重實用性。

選擇教材中貼近生活，實用性強的聽力內(nèi)容。利用日語學習網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學手段，引進更多的教學資源，例如：日本歷史文化、新聞資訊、影視作品等內(nèi)容。既能幫助學生提高基礎的視聽能力，也能增加學生日語跨文化交際能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生課前大量地接觸原生態(tài)的日語、地道的詞匯，大大加深學生的語言理解能力，拓展了學生語言感知能力。

（三）健全考核機制，提高學習意識。

翻轉(zhuǎn)課堂不但重視課前預習，課上互動，更加重視課后復習的過程。日語聽力課程本身課時量就不多，學生們要想通過一周兩節(jié)的聽力課來提高日語聽力，難度很大。通過引進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，加強課前課后的學習，大大提高學生的聽力練習時間。但大部分的學生自覺性都很差，在沒有榆查的基礎上，根本不能按照老師的要求完成。為了解決這一問題，教師必須建立健全的考核機制，讓學生只有完成學習任務才能通過考核要求?？己朔绞娇梢苑譃榻處熢u價和學生互評，教師評價中包括課前預習情況，課上參與情況，課后復習情況進行測評。學生互評，通過課堂參與過程，不同小組之間打分。通過這樣多維度的評價來激勵學生自主練習日語聽力的積極性，從而提高學生的聽力能力。

三、結束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了日語聽力課堂的枯燥印象，增強了學生的參與度，提高了學生對聽力的重視度，同時也大大增加了學生自主練習聽力的主動性。在趣味性及實用性為一體的教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式效果十分顯著。

參考文獻

[1]董麗麗.淺談高校大學日語視聽說教學改革[J].高教研究，2013（3）.

[2]王勇.翻轉(zhuǎn)課堂的理論和實踐[M].浙江大學出版社2016.