如何利用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語教學(xué)

程曉紅

摘要：小學(xué)英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主陣地，作為一名一線教育工作者，近年來一直貫徹落實新課標(biāo)的育人思想和教育理念。目前，越來越多的教育實踐一再表明，思維導(dǎo)圖運用到英語教學(xué)中，尤其是對于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語單詞過程中，具有較強的課堂實效性。鑒于此，筆者結(jié)合近兩年教學(xué)管理實際，淺談思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的踐行路徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;認(rèn)知發(fā)展

一、問題的提出

當(dāng)前教育形式下，隨著新課標(biāo)理念不斷深入實施，目前英語學(xué)科已經(jīng)成為小學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)課程。與中學(xué)英語不同，小學(xué)英語教學(xué)管理過程中，無論是對于教師而言，還是對于小學(xué)生而言，總體要求偏低。正因如此，使得近年來小學(xué)英語課堂教學(xué)中一直無法解決一個根本性問題，即小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題。通俗點來理解，即如何通過小學(xué)英語教學(xué)來科學(xué)性的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的英語應(yīng)用、不同語境下理解等能力。故此，銜接性問題涵蓋兩層而，其一是提前為小學(xué)生升入初中之后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其二是英語教學(xué)的興趣激發(fā)、思維邏輯培養(yǎng)，即生活化、素質(zhì)化教育。

如上所述，目前我們的小學(xué)生及英語學(xué)習(xí)，仍停留在簡單的語言表達(dá)和讀寫層而，唯一相對突出的部分就是側(cè)重小學(xué)生們的語言能力。然而，語言能力培養(yǎng)只是核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之一，此外還包括思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化品格的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以學(xué)習(xí)能力這一層而為例，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教與學(xué)的銜接轉(zhuǎn)化，即從“教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化到“教師看著學(xué)生學(xué)習(xí)”。想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)平臺。

二、思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中的意義

嚴(yán)格意義上講，思維導(dǎo)圖是指以直觀形象的圖示建立概念間的聯(lián)系。譬如，上述提到的小學(xué)英語與初中英語的教學(xué)差異性，其最大的差異在于學(xué)習(xí)群體的差異。對于小學(xué)生而來，無法直接傳授和講解更多的概念性知識，但是，通過思維導(dǎo)圖的合理運用與教學(xué)設(shè)計，一定程度上能夠起到潛移默化的效果。通俗點來理解，或許學(xué)生們無法準(zhǔn)確表達(dá)出相關(guān)的知識概念及其意義，但卻可以在內(nèi)心深處盡快形成自己的一套認(rèn)知，即思維導(dǎo)圖下參與學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知發(fā)展性。

總體來評價，推廣意義有二。其一，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，小學(xué)英語教學(xué)主要以單詞讀寫、記憶、理解為主，整個學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)為“單詞一詞匯一句子一文章段落選取一背誦記憶一寫作”?？傊?，整個過程相對單一、枯燥。以筆者所帶領(lǐng)班級為例，很大一部分學(xué)生上課期間注意力不集中。仔細(xì)思考也不難發(fā)現(xiàn)，并不是因為我們的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，很大程度上還是反映出了現(xiàn)有的教學(xué)課程、管理體系與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點、年齡發(fā)育規(guī)律存在偏差的現(xiàn)實。筆者以為，絕大部分小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中思維活躍、跳脫，如果短時間內(nèi)依然無法進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)積極性和熱情均會大打折扣。反之，思維導(dǎo)圖融入到，以抽象、夸張等呈現(xiàn)手法，更容易被小學(xué)生們接納。包括亮麗鮮艷的事物、生動形象的圖像，更能吸引學(xué)生的注意力。其二，有助于鍛煉小學(xué)生的思維能力。目前，新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)管理給出，界定，應(yīng)將教學(xué)重點集中在學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)上。嚴(yán)格講，想象力屬于創(chuàng)新思維的關(guān)鍵突破口，并且想象力又具有抽象化意義。思維導(dǎo)圖融入到課堂教學(xué)，可打開小學(xué)生們思維界限，通過觀察學(xué)生們的心理能力，從而探尋和總結(jié)規(guī)律，最終使得后續(xù)的教學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容優(yōu)化更加目標(biāo)性。不僅如此，接觸新單詞、新知識概念時，小學(xué)生很難簡單通過筆記來完整記憶、內(nèi)化，而思維導(dǎo)圖可以讓更多的小學(xué)生以畫畫的形式重點記憶和提取關(guān)鍵信息。整個過程恰恰是想象與創(chuàng)造形成的過程，最終構(gòu)成屬于學(xué)生個體性的完整知識鏈條。

三、思維導(dǎo)圖對小學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)

以本校三年級下冊Unit 5 Do you like pears？為例。在課堂教學(xué)及組織設(shè)計中，先在黑板板書上采取思維導(dǎo)圖的形式，首先調(diào)動學(xué)生們的注意力，先行讓學(xué)生們來觀察。此情形下，即便是對于平時不太愛學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，也會因課堂環(huán)境氛圍參與其中。接下來即可引出新學(xué)的水果名稱，設(shè)置問題。譬如，Whatkind of fruit do you know？

如上，準(zhǔn)備工作完成之后，教師以搶答的形式讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，包含英語單詞但不局限于英語單詞（漢語亦可），讓學(xué)生們說出自己知道、吃過的水果。可以是課本教材中有的內(nèi)容，也可以自由聯(lián)想。老師問完問題之后，迅速轉(zhuǎn)變角色，以答代問，讓學(xué)生們相互間提問題，快速豐富思維導(dǎo)圖。譬如，這時有幾位學(xué)生提到了，“The banana is yellow”，此刻，老師即可將前后的知識點迅速建立聯(lián)系，直接導(dǎo)入正題，將本單元需要學(xué)習(xí)的Fruit和之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的Colours聯(lián)系起來。

再以本校六年級英語下冊教材為例，比如在My best friend習(xí)作課教學(xué)過程中，應(yīng)盡快確立知識本位的理念策略，即讓學(xué)生獨立思考，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。通過科學(xué)合理的課堂設(shè)計，建構(gòu)平臺。譬如，繼續(xù)以問答的形式讓學(xué)生們發(fā)表看法和意見，了解學(xué)生們的實際想法。比如，你是否有很多朋友？你為什么喜歡你的朋友，他們有哪些優(yōu)點？你會寫你朋友的哪些方面？先行為學(xué)生們打開心鏡之門，之后即可以小組合作交流的形式展開。老師在黑板上根據(jù)學(xué)生們的小組匯報畫出思維導(dǎo)圖，而學(xué)生們也可結(jié)合自己創(chuàng)設(shè)出來的思維框架來展開寫作。

參考文獻(xiàn)

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