試論如何在大學法語課堂教學中提高學生的語言交際能力

李欣雨

摘要：隨著經濟、科技全球化的不斷發(fā)展，對外開放的不斷擴大，英二外法語是高校法語專業(yè)的傳統(tǒng)必修課，社區(qū)的關注越多，社區(qū)越來越重視法語研究和跨文化交際技能的培養(yǎng)。中國大學法語課程的教學標準明確提出了培養(yǎng)學生跨文化交際能力的要求跨文化交際能力與語言知識和技能相同，是法國大學教育的重要教學內容。本文將深入理解跨文化交際能力的內涵，分析中西方深層次的文化差異，探討法國法語教育中的跨文化交際能力培養(yǎng)策略。

關鍵詞：大學;法語課堂;發(fā)展;語言交際能力

隨著中國對外開放的不斷完善，中國對外合作與交流日益深入。長期以來，傳統(tǒng)的“輸入教學”模式已被用于培養(yǎng)大量“聾啞學生”，難以滿足當前社會對大學生語氣應用能力的要求。亟須改革舊的教學模式。本文旨在通過探索法語專業(yè)課程的良好學習方法，通過改變法語專業(yè)學習不良現(xiàn)狀，充分調動學生的學習積極性和主動性。使學生從“穿戴到學習”到“愿意學習”，從被動到主動，改變學生的學習和快速使用知識的技能。為了提高學生的語言溝通能力。

一、法語交際能力的內涵

所謂的法語交際能力是指傳播者基于自己的跨文化知識，技能和態(tài)度在法語環(huán)境中進行體面和有效溝通的能力。跨文化交際能力包括五個基本要素：動機，知識，技能，背景和效果。由于溝通本身是互動的，跨文化交流也是互動的。因此，跨文化交際能力不僅關注動機，知識，技能，語境和效果五個要素，而且在雙方互動中發(fā)揮著重要作用。交際雙方的交流互動，既能在真實的交際語境中柃驗自身的知識、技能，又能夠進行使交流雙方進行知識重構和技能訓練，它還可以有效地激發(fā)雙方的溝通動機。

“交際能力”一直是大學法語教學的薄弱環(huán)節(jié)。在長期結構主義教學體系的影響下，許多學生可以系統(tǒng)地學習掌握虛擬風格，包括法國人的頭痛。但是，一旦我們完成了一項交流任務，例如寫一封體而的求職信或預約電話，我們似乎都處于虧損狀態(tài)。但是，隨著對外經濟文化交流的日益繁榮，那些只懂語言知識但不了解應用的人必然不能滿足復合外語人才的市場需求。因此，如何提高法語法語學習者的交際能力已成為新時期法語教學的當務之急。事實上，大學法語教學面臨許多自然困難：零起點，大班教學，緊張時間，缺乏學習動力。如何克服這些困難，需要我們不斷努力。

二、法語課堂教學中的問題

由于法國有著燦爛的文化，并與中國的政治、經濟往來日益頻繁，很多學生選擇法語作為自己的第二外語，大學法語也成為學生選修的熱門課程之一。然而，在教學過程中，語言交際能力的培養(yǎng)往往被忽略，致使大部分學生難開“金口”，學成了“啞巴法語”。調查發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象有四個主要原因：一是在我國，大部分學生早已習慣“填鴨式”的教學方法，他們早已習慣了被動的接受，而不能主動運用語言在課堂上進行交際：二是由于大學法語作為熱門選修課，班級學生人數(shù)眾多，導致師生間交流的時間大大減少，教師無法兼顧到每一位學生：三是學生剛剛接觸法語，詞匯量有限，他們對自己的口語表達能力沒有信心，害怕犯錯誤、怕丟而子而不敢開口：四是應試教育的影響，一般大學法語考試偏重語法和詞匯，對口語不作任何要求，這就導致學生對口語交際不暈視。大學法語教學雖然而臨諸多困難，但我們也應該清醒地意識到語言教學的根本任務是能夠運用語言進行交際，因此，我們還應該利用有限的課堂教學時間來克服困難，提高語言溝通能力。

三、提高法語課堂教學中學生語言交際能力的方法

（一）利用多式聯(lián)運數(shù)據(jù)挖掘法國通信知識

例如，在每節(jié)課前5分鐘，教師可以讓我們輪流用法語解釋新聞事件圖片或視頻。例如，我們展示并解釋說法國參議員在公開場合侮辱新的總統(tǒng)錄像。此時我可向同學提問：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？后來，引入了“權力距離”的概念，并告訴學生法國屬于一個低權力的遠程文化國家。在與法語國家的人交往時，您不必太在意他人的地位。

（二）通過角色扮演和情節(jié)劇培養(yǎng)跨文化的法語交際能力

知識只能通過應用轉化為實際能力，當我們發(fā)揮作用時，我們必須進行非語言交流。例如，當我們在兩個男人分開后團聚和聊天時，雙臂被放在彼此的肩膀上，直到線條完成。表演結束后，老師可以告訴學生，在法國文化中，男性朋友在談話中的身體接觸較少。它將不會長時間備份，否則將被視為性取向問題。通過此類提醒，學生將不再有類似的溝通錯誤。

（三）在課堂上創(chuàng)設法語交際環(huán)境

法語課堂是學生進行跨文化交流的模擬舞臺。例如，將桌子和椅子放在馬蹄形或環(huán)形，或根據(jù)西方節(jié)日如感恩節(jié)和萬圣節(jié)設置一些典型的裝飾。營造一種文化環(huán)境。

（四）師生共建和諧關系

在課堂教學過程中，教師主導話語權的現(xiàn)象非常普遍。課堂參與程度不高，直接導致學生學習積極性不高，容易厭倦學習。但是，教師往往難以認識到教師的話語權，這不利于教學過程的實施和教學效果的提高。消除教師的話語霸權，重建平等的師生關系，使教師和學生有效地轉變和調整角色。全面實施多維互動教學模式有助于學生從傳統(tǒng)的被動填充容器角色轉變?yōu)榉e極主動參與者的角色。從而形成一個更加民主高效的外語課堂。

四、結束語

對于講法語的學生來說，掌握一種語言更多的是掌握溝通工具，并掌握更多技能來應對未來工作場所的競爭。學習法語的目的是運用你在實踐中學到的語言來達到與他人交流的目的。為了培養(yǎng)我們的交際能力，我們必須跳出“啞巴外語”循環(huán)。

參考文獻

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