如何讓歷史課堂變得靈動起來

黃小蘭

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國的教育水平產(chǎn)生了巨大的革新。歷史課程作為我國中學(xué)教育體系下的重要組成部分，不僅僅能夠提高學(xué)生的歷史認知能力，更能強化學(xué)生的情感意識。但是在傳統(tǒng)教育模式的束縛之下，學(xué)生根本無法有效深入到課堂之中。下面，本文就教師應(yīng)該如何讓歷史課堂變得靈動起來做出了簡單探析。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;中學(xué)教育;靈動情境

時間的推移使得我國的教育水平越發(fā)提升，初中歷史教學(xué)多是對史實進行文字分析，而教師則通常采用“灌輸式”教學(xué)態(tài)度，這使得學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力受到了嚴重打擊。如何切實有效地提高學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境成為了當(dāng)前形勢下初中教師研究的課題之一。課堂教學(xué)工作如同烹飪工作一般，教師需要正確放置各種佐料，保證其“色香味”俱全，只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的情感意識，為其帶來更富特色的學(xué)習(xí)體驗。

一、運用幽默風(fēng)趣的語言進行教學(xué)

在以往的教學(xué)過程中，教師所開展的教學(xué)模式通常是將“灌輸式”作為主體，學(xué)生通常只能被動聽講老師講解的知識內(nèi)容。其語言應(yīng)用通?？菰锓ξ叮缤槐P毫無味道的菜肴，學(xué)生通常不愿意進行主動索取。而應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語言則能夠有效解決此項問題，在進行教學(xué)的過程中，教師所運用的語言簡潔、生動、形象，那么學(xué)生的心靈就會為之觸動。因此，在開展教學(xué)的過程中，教師必須應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語言來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在談笑風(fēng)生的過程中領(lǐng)略當(dāng)前時代下的重要特色。

例如，在教師為學(xué)生講解“星星之火，可以燎原”的過程中，教師可以為學(xué)生講：同學(xué)們，在國民黨的恫嚇之下，中國共產(chǎn)黨依然沒有后退，而是勇往直前，不畏困難，成功組織了一次又一次的起義工作，最終形成了燎原之勢。又或者，教師在為學(xué)生講解“鋼鐵長城”這一章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以應(yīng)用這樣的語言：雖然我們的軍隊沒有良好的軍備，只有小米加步槍，但是他們不畏險阻、前赴后繼的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，將所有日本侵略者趕出了中國，為我國的復(fù)興提供了巨大的支持，正是因為先輩們的不懈努力，方有我們的今天。這支隊伍如同黑暗中的火光，照亮了大地，為我國發(fā)展提供了巨大的推進作用，他們的名字是什么？是“鋼鐵長城”。鏗鏘有力的言語能夠極大程度上地調(diào)動學(xué)生信心，不僅僅吸引了學(xué)生的注意力，而且還有效創(chuàng)設(shè)出了良好的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具特色。

二、應(yīng)用多媒體手段開展興趣教學(xué)

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)漸漸成為了我國各行各業(yè)的重要組成部分，其也廣泛滲透到了我國的教育體系之中，并且成為了其重要組成部分。教師在開展歷史教學(xué)活動的過程中必須要充分結(jié)合學(xué)生的基本需要，通過多媒體設(shè)備來為學(xué)生展現(xiàn)出更具特色的動畫或者食品內(nèi)容，利用動靜結(jié)合的手段來為學(xué)生展示更加具有色彩的教學(xué)畫而，以此來吸引學(xué)生的情感認知能力。例如，教師在講解“鄭成功收復(fù)臺灣”章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以利用Flash動畫軟件來為學(xué)生展現(xiàn)出鄭成功與侵略者斗智斗勇的現(xiàn)狀：兵器交接的響聲、槍火炮擊的轟鳴聲、將軍與上兵之間的呼喊聲……輪船、鄭成功、侵略者……在聲音交錯的環(huán)境之下，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為優(yōu)質(zhì)的情景，在多媒體設(shè)備的帶領(lǐng)之下，學(xué)生的思維能力被充分調(diào)動，而且還會產(chǎn)生身臨其境質(zhì)感，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及民族自豪感，讓學(xué)生能夠在不知不覺中領(lǐng)略教師所提供的教學(xué)幫助。

三、提出大量教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

在以往，教師在進行歷史課程講解的過程中通常采用“灌輸式”教學(xué)策略，其知識講解模式過于單一，根本無法有效貼合學(xué)生的基本需要，這就使得教學(xué)工作轉(zhuǎn)變?yōu)榱藱C械灌輸，學(xué)生通常不愿意深入到教學(xué)進程之中。在此種環(huán)境之下，學(xué)生的主觀能動性受到了嚴重打擊，其對于相關(guān)知識內(nèi)容的理解程度明顯降低，變成了完全喪失自我的知識儲藏設(shè)備。這樣一來，教師的教學(xué)壓力將會嚴重升高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會因此增大，課堂教學(xué)質(zhì)量嚴重降低，學(xué)生根本無法有效滲透到教師所開展的教學(xué)環(huán)境之中。再新課改推行之后，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，要求學(xué)生進行自主探索，透過文字來尋找歷史，閱讀思考并且感悟。

例如，在教師為學(xué)生講解“抗擊西方殖民者”這一章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師可以先為學(xué)生提出“英雄”這一重要概念，要求學(xué)生根據(jù)自己的認知能力來進行有效探索，并要求學(xué)生以小組為單位開展討論。對于鄭成功而言，其從屬于一名武將，具有極為強力的號召力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，其收復(fù)臺灣的功績使得其當(dāng)之無愧被稱為“民族英雄”。但是如果就康熙來看，其從屬于國家領(lǐng)導(dǎo)者，其管理國家本就是分內(nèi)的職責(zé)。在這樣的引導(dǎo)過程中，學(xué)生的探究能力將會獲得有效增強，學(xué)習(xí)興趣也會大幅提升。

結(jié)束語

總而言之，在開展歷史教學(xué)的過程中，教師必須轉(zhuǎn)變自己原有的教學(xué)觀念，將死板而又單一的課堂轉(zhuǎn)變成活躍開放的課堂，這不僅僅是對素質(zhì)教育的響應(yīng)，更是培養(yǎng)學(xué)生歷史認知能力的重要手段。教師需要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，充分放松學(xué)生的心情，讓學(xué)生了解我國的悠久歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，為其樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，近而達到歷史學(xué)習(xí)的重要作用。

參考文獻

[1]劉釗.生活教育視野下的歷史教學(xué)策略芻論[J].成才之路，2018（09）：83.

[2]李楠.初中歷史教學(xué)中強化法律意識教育路徑探析[D].河南師范大學(xué)，2017.

[3]侯瑩.基于“問題解決”教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2016.