思維導(dǎo)圖對小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

樓麗霞

摘要：英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，學(xué)習(xí)能力也包括思維品質(zhì)和文化品格。而英語的閱讀能力的培養(yǎng)就能很好地提高英語的核心素養(yǎng)。那么如何提高小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)的有效性，尤其對于農(nóng)村小學(xué)英語教師而言更是一大難題。如今思維導(dǎo)圖的廣泛應(yīng)用可以對英語閱讀起到一定的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖作為一種輔助工具，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以提升學(xué)生的英語閱讀能力，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。因此筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討思維導(dǎo)圖對英語閱讀的有效促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)一直以來是教師最為關(guān)注的話題，其科學(xué)實(shí)施是培養(yǎng)學(xué)生英語能力最有效的途徑。當(dāng)今，隨著國家培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“雙核”落實(shí)要求，閱讀教學(xué)的意義被提到了一個(gè)新的高度，而大量有關(guān)閱讀教學(xué)的研究性文章是指初高中，因此對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的探究就成為了當(dāng)今小學(xué)教師的迫切需求了。英語閱讀由于缺少有趣的故事情節(jié)和精彩的圖片，加之閱讀材料涉及的知識范圍廣泛，包括節(jié)日、科學(xué)知識等，而小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平有限，農(nóng)村小學(xué)英語的學(xué)習(xí)狀況更是陷入困境，所以小學(xué)生對于英語閱讀會有恐懼感，會認(rèn)為閱讀很枯燥。即使有的閱讀話題讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但而對大量的生詞和過長的語篇，學(xué)生也會望而生畏，那么對于朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容更是難上加難。

二、思維導(dǎo)圖對于英語閱讀的必然性

筆者處在的地區(qū)是四年級開始學(xué)習(xí)英語的，那學(xué)生的詞匯量非常有限，幾乎沒有英語閱讀技能，所以到了高年級段的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生會非常吃力。那么教師在閱讀教學(xué)中就要注重閱讀技能的培養(yǎng)，教授學(xué)生閱讀技巧顯得尤為重要。教授學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)提高閱讀能力的好辦法。思維導(dǎo)圖（MindMap）是由英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊（TonV Buzan）所發(fā)明的一種思維工具。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書中對思維導(dǎo)圖給出了定義。其簡單地說就是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利人腦的放射性思維的展開。學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維的能力，理清思維的脈絡(luò)，并可以通過思維導(dǎo)圖回顧整個(gè)思維過程。通過英語閱讀，學(xué)生腦子里會產(chǎn)生大量的思維信息，但大多信息是零散的。但是通過把握閱讀文本的中心要點(diǎn)，捉住關(guān)鍵詞和句制作思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生整理、歸納、合并、舍棄，進(jìn)而讓學(xué)生的閱讀信息從“有物”走向“有序”，這樣就能使學(xué)生從閱讀中不斷地獲取信息，語言知識點(diǎn)得到輸入，從而提高了學(xué)生的閱讀技能，也能一定地提高學(xué)生的思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的優(yōu)勢

（一）幫助學(xué)生正確理解故事，快速梳理故事結(jié)構(gòu)

對于小學(xué)生來說，單純機(jī)械地把閱讀材料讀一遍并自己去學(xué)習(xí)其中的語言知識點(diǎn)是相當(dāng)有難度的，而思維導(dǎo)圖卻可以幫助學(xué)生把文本里的語言知識點(diǎn)提煉出來，并抓住其中的關(guān)鍵信息，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能幫助學(xué)生正確地理解文本內(nèi)容，快速地梳理故事的脈絡(luò)。這樣的閱讀方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，形成有效的閱讀策略。

（二）幫助學(xué)生優(yōu)化思維模式，提升語言輸出能力

思維導(dǎo)圖是將閱讀文本的關(guān)鍵信息和和基本要素以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生回顧思維的產(chǎn)生的過程，優(yōu)化思維模式，學(xué)生在看似簡單的信息前能夠理解并掌握重難點(diǎn)。這樣的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生復(fù)述文本或者講述故事，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的基本信息材料復(fù)述文本，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生能夠利用導(dǎo)圖的關(guān)鍵信息講述文本，甚至可以創(chuàng)編故事文本，這樣就大大提升了學(xué)生的語言輸出能力，也給了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

（三）幫助學(xué)生吸引注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，興趣是最好的老師。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是一種最有效并主動的心理因素。在閱讀中采用思維導(dǎo)圖，用圖文并茂的形式呈現(xiàn)文本基本信息，可以最大限度地吸引學(xué)生的注意力。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中可以活躍課堂氛圍，因?yàn)閷W(xué)生利益思維導(dǎo)圖可以開口說英語，學(xué)習(xí)的氛圍就變得輕松愉快了。在這樣的氛圍中，不僅可以提高學(xué)生的口語能力，還可以教學(xué)效率，這樣的教學(xué)模式也是符合小學(xué)生的內(nèi)心特點(diǎn)和需要。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀中的嘗試

（一）教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)英語閱讀中，學(xué)生和教師一起制作思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰。筆者以PEP版三年級起點(diǎn)的五年級上冊UnitIRead and write Meet Robin為例。該篇閱讀是圍繞機(jī)器人Robin展開描寫，介紹了Robin的外形、性格以及能力。因此我為學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖如下：

（二）感悟與啟示

以上是我利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理閱讀材料的一次嘗試，教學(xué)實(shí)踐證明例思維導(dǎo)圖能夠在小學(xué)英語高年級段起到一定的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助教師提高閱讀教學(xué)的效率，還可以提升學(xué)生的閱讀技能。在以后的教學(xué)中，我要不斷的學(xué)習(xí)、嘗試，更好地利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)。

五、結(jié)束語

在新課改的背景下，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，那么在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖就能激發(fā)思維、整合思維、提升思維，學(xué)生的英語閱讀能力得到提高，教師的教學(xué)效率和質(zhì)量也能得到提高。