淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

鐘湖

摘要：課堂教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的課堂教學(xué)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高效課堂;綜合素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅僅只是為了教會(huì)學(xué)生算數(shù)，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，況且這也是小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)、讀說(shuō)討論、辨析推理、動(dòng)手操作、總結(jié)歸納等多方位的訓(xùn)練引導(dǎo)，積極挖掘?qū)W生思維潛力，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力?，F(xiàn)本人談?wù)搸c(diǎn)自己的看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊過(guò)程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍才能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)活動(dòng)中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的“情”與“知”，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問(wèn)題。問(wèn)題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問(wèn)題要擊中思維的燃點(diǎn)，這樣不但能把全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時(shí)間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來(lái)，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知系統(tǒng)開始運(yùn)轉(zhuǎn)。

（二）引而不發(fā)，誘思導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)

課堂教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)“兩主”作用。教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌?duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)，但為了讓全體同學(xué)的主體性得到更充分發(fā)揮，心理潛能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教師沒(méi)必要“發(fā)”（把知識(shí)點(diǎn)直接加以解說(shuō)），而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后而的教學(xué)過(guò)程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)就會(huì)被激活，并高速運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，就會(huì)由最初的興趣萌芽狀態(tài)進(jìn)入到主動(dòng)探索理解新知識(shí)階段。例如：教學(xué)“圓的而積”時(shí)是通過(guò)“化圓為方”實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索圓的而積計(jì)算公式，可提出“怎樣計(jì)算圓的而積”這一探索問(wèn)題，學(xué)生思維就集中在而積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而而積不變”上，注意圓的周長(zhǎng)與半徑和拼成的近似于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬的關(guān)系上，從而自己發(fā)現(xiàn)圓的而積的計(jì)算公式，在整個(gè)過(guò)程中，教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價(jià)值。

（三）分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思維加工，才能將認(rèn)識(shí)由具體、簡(jiǎn)單上升為抽象、復(fù)雜。應(yīng)對(duì)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識(shí)以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問(wèn)題;對(duì)于學(xué)困生，則指導(dǎo)他們進(jìn)一步理解與鞏固所學(xué)新知識(shí)中最基本的部分;對(duì)于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的自我發(fā)展能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分層各自練習(xí)，全班學(xué)生各自獲得不同層次上的平衡，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)造力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

合作性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越需要加強(qiáng)合作、人與人的合作、人與自然的合作、群體與群體的合作，對(duì)于今天的學(xué)生而言，從小就應(yīng)該培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，如果長(zhǎng)期處于個(gè)體的、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中久而久之，很可能變得冷漠、自私、狹隘和孤僻，合作性學(xué)習(xí)就能將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，合作性學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教師的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的日標(biāo)。例如：我在教學(xué)最小公倍數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生把準(zhǔn)備題“求下而每組數(shù)的最小公倍數(shù)7和21、9和11、63和21、8和5，仔細(xì)觀察每組數(shù)有什么特點(diǎn)？通過(guò)求這四組數(shù)的最小公倍數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生討論上而的兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生之間互相交流、討論并形成共識(shí)，學(xué)生們歸納出：7和21、63和21、這兩組數(shù)他們之間是倍數(shù)關(guān)系，那么較大的數(shù)就是較小的數(shù)的最小公倍數(shù)。如果兩個(gè)數(shù)是互質(zhì)數(shù)，它們的最最小公倍數(shù)就是這兩個(gè)數(shù)的乘積。如：8和5的最小公倍數(shù)就是40。這時(shí)教師肯定學(xué)生的結(jié)論，鼓勵(lì)它們合作，他們就找到了求最小公倍數(shù)的兩個(gè)好方法。從頭一個(gè)學(xué)生談起到最后一個(gè)學(xué)生的實(shí)踐驗(yàn)證，人人互相談?wù)?，各自在?shí)踐中的結(jié)論，不僅使學(xué)生合作氛圍增強(qiáng)，還在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)得知，同學(xué)們的合力，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的自信心和自豪感、在課堂中不愿講話的同學(xué)也變得靈活起來(lái)，討論中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時(shí)課堂教學(xué)進(jìn)一步活躍起來(lái)。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究的能力

課堂中推進(jìn)探究性學(xué)習(xí)是日前課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的方法。如教學(xué)列方程解應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備問(wèn)題的分析解答，追問(wèn)解題思路，他們探究中發(fā)現(xiàn)，從已知推出所求問(wèn)題，而后教師將探究重點(diǎn)內(nèi)容交給學(xué)生，引出例題，如商店原來(lái)有一些餃子粉，每袋5千克，賣出7袋后，還剩40千克，這個(gè)商店原來(lái)有餃子粉多少千克？用學(xué)過(guò)的知識(shí)同學(xué)能解答這道題嗎？今天我們要學(xué)習(xí)一種新的解題方法——列方程解應(yīng)用題，看誰(shuí)學(xué)得快又好，讀題后，分析數(shù)量關(guān)系，從說(shuō)己知條件和所求問(wèn)題，你能按照題意找出各數(shù)量之間的等量關(guān)系嗎？學(xué)生討論熱烈各抒己見，找到了等量關(guān)系，原有的重量每袋的重量×賣出的袋數(shù)=剩下的重量。列出方程，解設(shè)原有x千克，x-5×7=40，學(xué)生解后，寫出了答案，利用這種方法教師放手給出例題，讓學(xué)生探究自解例2，全班60人，除三人解答不完整以外，全部符合課標(biāo)要求。在完成例2之后，教師讓學(xué)生從中找到列方程解應(yīng)用題的一般步驟。

總而言之，小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的要求，是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才的基石，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，老師們應(yīng)當(dāng)各方而著手，挖掘訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，實(shí)施優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)全面發(fā)展的好學(xué)生。