優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)提問的策略探究

朱曉燕

摘要：文章針對小學(xué)閱讀教學(xué)中課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，不斷優(yōu)化提問的內(nèi)容和形式，讓課堂提問更有啟發(fā)性，不斷提高閱讀教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效提問;教學(xué)策略

綜觀目前小學(xué)閱讀教學(xué)課堂，課堂提問存在一些誤區(qū)，如問題太瑣碎、太困難、太容易等，這些無效提問不能有效發(fā)展學(xué)生的思維。如何優(yōu)化閱讀教學(xué)課堂提問，提高閱讀課堂教學(xué)效率，筆者認(rèn)為可以從以下四個方面人手。

一、大道至簡，以少總多

在閱讀教學(xué)中，教師課堂提問多且零碎，主要原因是把文本的原生價值當(dāng)成了教學(xué)價值，對文本的解讀不夠精準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)情把握不到位。教師要樹立“大道至簡”“以少總多”的教學(xué)理念。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，教師要處理好文本內(nèi)容與表達形式的關(guān)系，處理好整體感知與品味細(xì)節(jié)的關(guān)系。根據(jù)文本的文體特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，圍繞文本的重、難點，優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計一個主問題或一組問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話。

例如，在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫（史記）》這篇課文時，筆者緊扣題眼“發(fā)憤”一詞，以此為突破口，設(shè)計牽一發(fā)而動全身的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生走進司馬遷崇高的精神世界。筆者啟發(fā)學(xué)生帶著這樣的問題初讀文本：司馬遷為什么發(fā)憤？如何發(fā)憤？結(jié)果如何？整體感知文本主要內(nèi)容。在精讀文本時，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦司馬遷“發(fā)憤”的細(xì)節(jié)描寫，透過“一定要”“盡力克制”等關(guān)鍵詞語，潛心體會司馬遷忍辱負(fù)重、堅韌不拔和志存高遠(yuǎn)的品質(zhì)。上述教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計的問題是簡約的，走出了煩瑣分析的泥潭，讓學(xué)生有充分的時間與文本對話，突破教學(xué)難點自然水到渠成。

除此之外，教師還可以緊扣文本的中心句、總結(jié)句、過渡句等關(guān)鍵詞、句，設(shè)計富有啟發(fā)性的主問題，為學(xué)生整體感悟文本打下堅實的基礎(chǔ)。

二、難易適中，巧妙引導(dǎo)

問題難易程度的標(biāo)準(zhǔn)以全班大多數(shù)學(xué)生能回答為宜。問題太難，學(xué)生望而生畏;問題太簡單，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分把握學(xué)情，設(shè)計難易適中的問題，讓學(xué)生獨立思考就能準(zhǔn)確回答。這樣的問題才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在思考與表達中體驗學(xué)習(xí)和求知的快樂。

那么，教師如何才能準(zhǔn)確把握學(xué)情，設(shè)計難易適中的問題呢？（1）準(zhǔn)確解讀文本，根據(jù)文本特點和學(xué)生思維水平，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，權(quán)衡問題的難度系數(shù);（2）巧妙引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《清平樂·村居》這首詞時，在圖文結(jié)合體會情境環(huán)節(jié)中，如果讓學(xué)生回答：這家人分別在干什么？這樣的問題簡單而表面化，不能有效訓(xùn)練學(xué)生的觀察、想象和表達能力。于是，筆者因勢利導(dǎo)，變換提問的角度：從哪里能夠看出這家人的安寧和幸福？問題角度的變化提高了問題的思維含量。學(xué)生要回答這一問題，必須要認(rèn)真觀察圖片，結(jié)合詞意，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗去想象和體驗，這樣才能走進詞所蘊涵的境界。

教師除了要預(yù)設(shè)難易適中的問題，還要根據(jù)課堂學(xué)情，靈活調(diào)整問題，既可以把主問題細(xì)化為一個問題鏈，又可以通過追問，引導(dǎo)學(xué)生在回答問題的過程中不斷提高思維水平。

三、變換角度，啟發(fā)思考

在閱讀教學(xué)中，教師要注重問題的啟發(fā)性，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)課堂學(xué)情靈活采用不同的提問方式，努力使提問成為激發(fā)學(xué)生思維的催化劑。教師可以適當(dāng)變換提問的角度，旁敲側(cè)擊，迂回提問，點燃學(xué)生智慧的火花。

筆者仍以《清平樂·村居》這首詞為例，在引導(dǎo)學(xué)生理解“無賴”一詞的含義時，筆者沒有直接提問，而是變換思考角度，讓學(xué)生討論：小兒子無賴，大家為什么喜歡他呢？這樣的問題讓學(xué)生感到新鮮，激發(fā)了學(xué)生的思維動力。學(xué)生在交流與討論中不僅理解了“無賴”一詞的古義，還發(fā)揮想象，把小兒子可愛的動作和神態(tài)描繪出來了。這種迂回提問變換了角度，曲徑通幽，一箭雙雕。

總之，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采取不同的提問方式，不斷優(yōu)化課堂提問，通過巧妙、靈活的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、以生為本，鼓勵質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，一般都是教師提問，學(xué)生回答。其實，教師可以解放思想，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦題目或課文中的關(guān)鍵詞、句，質(zhì)疑思考。對于學(xué)生提出的問題，教師要尊重、鼓勵與指導(dǎo)。對于精彩問題要及時肯定，做好示范，指導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析與梳理，不斷提高學(xué)生提問的質(zhì)量。

例如，孫雙金老師在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這篇課文時，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑。對于“小”的問題，執(zhí)教教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論解決;對于“大”的問題，執(zhí)教教師讓小組代表把問題寫在黑板上。經(jīng)過交流，一共總結(jié)了如“老人為什么說掃山不累？”等六個問題。執(zhí)教教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，板書問題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。接下來，執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生比較分析這些問題，從中找出最主要的問題，開展閱讀探究，這樣既突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把自主質(zhì)疑和教師提問有機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

課堂提問是閱讀教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段，只要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，不斷優(yōu)化提問內(nèi)容的形式，讓問題更有啟發(fā)性，就能夠不斷提高閱讀教學(xué)的效益。

參考文獻：

[1]徐麗霞，對小學(xué)閱讀教學(xué)“三無”問題的思考[J].語文建設(shè)，2017（35）.