小學數(shù)學教學應用“自主探究，學案導學”診斷研究

樊萬慧

摘要：面對知識經(jīng)濟日新月異，教育教學領域正在發(fā)生深層次變革，在這樣的大背景下，必須轉變教師的教學理念，改革傳統(tǒng)舊模式，本著培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和數(shù)學應用意識作為新形勢下提升高效益課堂的總體目標。打造小學數(shù)學高效課堂的主要問題是：只注重純理論知識講授，輕數(shù)學新思維的開發(fā);重知識構架的形成過程，缺少數(shù)學知識應用實踐過程;“一堂灌”多，啟發(fā)式少，教師的教學方法單一，與現(xiàn)代信息化條件下復合型教學方式融合深度不夠，學生的合作交流不充分。

關鍵詞：自主探究;學案導學;診斷研究

“自主探究，學案導學”教學模式（以下簡稱“探究式導學案”）主要以“學案”為引領，從學生預習自讀教材開始，通過課堂上師生的有效互動達到共同完成教學任務的一種新型教學模式。這種新模式既是現(xiàn)代信息技術下對教師駕馭課堂能力的挑戰(zhàn)，也是對啟迪學生創(chuàng)新性思維的一種磨煉。

一、“探究式導學案”教學模式的創(chuàng)新設計思路與過程

（一）制定翔實的自學日標

依據(jù)數(shù)學課程標準，制定出切合學生實際的三維導學日標。（即知識掌握目標、德育育人目標、能力達到目標），目標的制定一定要符合整體學生的學情，使學生自學教材——教師引導——系統(tǒng)歸納——練習反饋——知識達標成為一個整體。

（二）編擬可行的診斷補償

首先，編寫設置的問題要有層次性，對激發(fā)學生的學習興趣具有積極的促進作用;其次，所涉及的問題本身對數(shù)學教學日標的實現(xiàn)具有針對性。同時，編擬的問題對新舊知識的銜接及新舊內容的自然過渡具有很好的調控作用。

（三）預設學習導航

導航，顧名思義就是引導走向正確的航向。教師能否使課堂教學充滿生機和活力，使學生思維的火花從點燃到升華，富有風趣和吸引力，這就要求教師對全體學生的知識層次、學習能力及水平有充分評估和把握，只有這樣才能做到心中有教材、心中有學生、心中有方法，才能使預設的問題促進整堂課的教學順利實施。學生訓練的題目盡可能體現(xiàn)多角度開發(fā)和拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。

（四）進行系統(tǒng)的知識小結

以框圖的形式，引導學生展示以舊知識作鋪墊發(fā)現(xiàn)新知識形成的過程。一方面，小結時可用由概念、定義、定理、公式等形成的“樹狀式”結構;另一方而，從知識的應用實踐上小結，學生獲取了哪些解題技能，運用了哪些數(shù)學方法，小結的方式上盡可能地對班級學生進行分組，然后，進行分層次討論，真正體現(xiàn)學生的自主合作探究意識及團隊協(xié)作精神。

（五）分層次展開達標測試

針對每節(jié)課的教學內容和應掌握的知識日標，編擬能覆蓋本節(jié)內容的練習題。題型多以選擇題、填空題、簡答題為主，難度控制在與考查基礎知識和運用基本技能訓練相匹配，不宜過難、過多，精選精練，各種題型具有一定的區(qū)分度。

二、“探究式導學案”教學模式的實施過程

小學數(shù)學教學質量低效，主要是因為教學過程從管理到實施的評價機制因專業(yè)不同沒有形成一套統(tǒng)一的質量評價控制體系，加之學生生源差，造成教師難教、學生厭學，往往使達成的某節(jié)數(shù)學課教學日標難以實現(xiàn)。在這樣的大背景下，對“探究式導學案”的實施要針對不同的專業(yè)、不同的年級、不同的班級，適當?shù)卣{整實施步驟，只有這樣，才能做到針對性強、環(huán)節(jié)完整、環(huán)環(huán)相扣，最終實現(xiàn)以啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生的學習動力為目標。

（一）精心編制導學案

依據(jù)數(shù)學課程標準，（試行）及小學學校教材規(guī)劃綱要編寫的導學案，要充分考慮小學學生課外感悟知識能力和課內掌握知識的水平，盡量做到導學目標貼近各專業(yè)實際，重點突出。育人目標更加體現(xiàn)專業(yè)特色，能力目標符合學生實際。

（二）督促學生自學教材

導學案中設計的學生自讀教材環(huán)節(jié)是“探究式導學案”的開場部分，問題的設計既要新穎，還要連貫，對導學案從一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用，教師將自讀提綱課前發(fā)給學生，讓學生按自讀提示進行教材預習和關聯(lián)問題的課外查閱。

（三）師生一起討論交流

在自學的基礎上，教師根據(jù)不同專業(yè)、不同性別比例的學生，他們的認知水平各有不同這一特點對學生合理分組，并組織他們進行有針對性的講解。不能解決的問題分類匯總，以便在后續(xù)環(huán)節(jié)一一精講釋疑中加以解決。

（四）課堂內精講釋疑

此過程要求學生把自學討論交流中遇到的不能獨立解決的疑點、難點通過教師的講解以達到搞清知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。真正發(fā)揮好精講釋疑的作用，教師必做到精準發(fā)力，切不可而而俱到，占用過多的教學時間。

（五）指導課內練習

此過程的作用是通過練習使學生學過的基礎知識牢固掌握，解題技能靈活多變。同時對學生存在的知識盲點、疑惑的問題得以及時反饋。

（六）引導學生進行知識小結

小結的方式可多樣化，富有趣味性。引導學生分層次、分步驟實施，達到當堂形成知識網(wǎng)絡。

（七）進行達標測試

此過程的本質是對學生進行的一種補償教學，可以針對學生當堂或對一周學過的內容進行測試，有助于考查學生知識掌握及應用能力。

在我們學校實施“自主探究，學案導學”教學模式，是創(chuàng)新性地構建現(xiàn)代信息條件下“生態(tài)課堂”的前奏，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。