小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施策略

陳瑩

摘要：教師的教學(xué)活動(dòng)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知心理。就小學(xué)生而言，他們抽象思維能力還處于萌芽狀態(tài)，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，教師可以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，提高課堂教學(xué)的參與度與有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);創(chuàng)新

一、概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，體驗(yàn)和享受成功的快樂(lè)。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

良好的情境有利于使學(xué)生理解語(yǔ)文課本內(nèi)容。要通過(guò)情境教學(xué)積極影響學(xué)生，需要對(duì)情境教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這就需要教師在教學(xué)中的敏銳性，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果時(shí)，需要進(jìn)行反思，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新。教師要使方法具有創(chuàng)新性，使其發(fā)揮作用，使學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文探究。如在《長(zhǎng)城》教學(xué)中，教師就可以加入一些與課文內(nèi)容相適宜的音樂(lè)，并使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中隨著音樂(lè)節(jié)奏去感悟文章內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)去體會(huì)文中意思。使學(xué)生體會(huì)作者對(duì)民族的自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解文中所描述的長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以為學(xué)生創(chuàng)建音樂(lè)情境，使學(xué)生在該情境影響下積極的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選擇不同的音樂(lè)，使學(xué)生在新課導(dǎo)入中欣賞音頻，使學(xué)生在該音樂(lè)情境下更好的去理解文章內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)情境，加深學(xué)生感知

語(yǔ)文中的課本內(nèi)容都是以文字為主，因此如果能在文字學(xué)習(xí)中加入一些圖畫(huà)，更利于使學(xué)生將文字進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生在該情境下更加理解課文內(nèi)容。在語(yǔ)文課本上有很多插圖，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該插圖去理解文中內(nèi)容，教師在講課的過(guò)程中也可以用多媒體展示一些圖片，使學(xué)生結(jié)合多媒體上的圖片，更加容易理解該方面的知識(shí)。如在《長(zhǎng)城》教學(xué)中，文中所描述的長(zhǎng)城巍峨壯觀，如果單從文字層而理解，如果學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真實(shí)的長(zhǎng)城，則很難想象文中所描述的景觀，因此教師可以展示長(zhǎng)城的圖片或視頻，使學(xué)生結(jié)合圖片或視頻增強(qiáng)對(duì)畫(huà)而的理解感，從而使學(xué)生在腦海中進(jìn)行想象。圖畫(huà)情境也將文字轉(zhuǎn)變?yōu)檠劬χ庇^看到的景象，因此，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，也利于使學(xué)生更好的探究和討論。教師可以使學(xué)生展開(kāi)想象，“炎炎烈日下，無(wú)數(shù)黝黑的受，無(wú)數(shù)彎曲的脊背……他們?cè)谛拗L(zhǎng)城”，使學(xué)生結(jié)合關(guān)于長(zhǎng)城的歷史故事進(jìn)行想象，如盂姜女哭長(zhǎng)城，使學(xué)生理解長(zhǎng)城是由無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的智慧和汗水構(gòu)建成的。對(duì)學(xué)生加深對(duì)文中內(nèi)容的理解有積極的作用。

（三）創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

語(yǔ)文課本中有很多章話故事，教師可以使學(xué)生進(jìn)行角色表演，使學(xué)生在這一隋境下更好的理解課文。小學(xué)生活潑好動(dòng)，也具有表現(xiàn)欲，教師要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上當(dāng)堂表演，然后再引導(dǎo)學(xué)生慢慢去理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。如在《雞媽媽的新房子》教學(xué)中，就可以使學(xué)生分別扮演“雞媽媽”、“鵝大哥”、“狐貍”、“雞娃娃”，使學(xué)生更好的展開(kāi)童話故事表演。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生加入一些表演動(dòng)作，使章話劇集更加吸引人。在學(xué)生表演完成后，教師可以給予點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的上臺(tái)表演。教師可以對(duì)文章內(nèi)容提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行討論，以使學(xué)生更好的思考。如“鵝大哥和狐貍分別提出了什么意見(jiàn)？鵝大哥和狐貍提的建議怎么樣？分別給雞媽媽帶來(lái)了什么樣的后果？”，教師可以使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析，并使學(xué)生更好的探究。

（四）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，升華學(xué)生情感

語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)可以不僅僅依靠圖畫(huà)、視頻情境，也可以借助語(yǔ)言情境，使學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的看法。語(yǔ)言也可以激發(fā)學(xué)生的想象力，教師也可以提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生更好的去探索，使學(xué)生用語(yǔ)言去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如在《雞媽媽的新房子》教學(xué)中，教師就可以提出這樣的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行思考，“雞媽媽聽(tīng)從了鵝大哥的意見(jiàn)后，在房子上開(kāi)了個(gè)窗，屋子里涼快多了清新的空氣進(jìn)來(lái)了，雞娃娃的病也好了，教師可以使學(xué)生假設(shè)一下窗外的景象”，使學(xué)生用優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行想象，有利于學(xué)生更好的提升語(yǔ)文思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也有積極的作用，有的學(xué)生就進(jìn)行了以下描述“在一個(gè)晴朗的早晨，雞娃娃醒來(lái)后，看到窗外陽(yáng)光燦爛，柳樹(shù)阿姨的長(zhǎng)發(fā)在微風(fēng)中飄蕩，小鳥(niǎo)在歡快的歌唱，路邊的小花妹妹也張開(kāi)了笑臉，雞娃娃看到了窗外的景色，病也好了”。教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言情境進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生去思考，使學(xué)生提高探究能力。語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的想象力的提升有積極的作用，教師可以提出問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)揮想象力，如雞媽媽聽(tīng)了狐貍的意見(jiàn)后，將窗子開(kāi)的更大了，結(jié)果冬天雪花飛舞，寒風(fēng)作響，雞媽媽和雞娃娃都凍感冒了，，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使學(xué)生更好的思考，對(duì)學(xué)生的思維的提升有積極的作用。

三、總結(jié)

良好的教學(xué)情境對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)具有積極的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)能力，巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，真正做到以情激趣，以趣導(dǎo)學(xué)，為孩子們演繹精彩紛呈的語(yǔ)文課堂！

參考文獻(xiàn)

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