幫學(xué)生找回缺失的愛

帥茜茜

摘要：當(dāng)前，農(nóng)村存在不少留守兒童、性格孤僻學(xué)生和特殊家庭的學(xué)生，本文針對農(nóng)村小學(xué)在心理健康教育師資缺乏的情況下，從班級調(diào)查問卷、學(xué)生日常在校表現(xiàn)、家訪掌握情況及班主任訪談等方面進(jìn)行實驗研究，分析學(xué)生心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)可能存在的心理健康困境生，從而制定出有針對性的對策（策劃并開展適合農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育活動）。本文將從實驗調(diào)查、活動策劃、師資及管理等多方面進(jìn)行闡述，提出可行性策略。實踐中的多項舉措，可以突破農(nóng)村小學(xué)無法開展心理健康教育的瓶頸，及時發(fā)現(xiàn)并幫助心理健康困境生，給予他們心理疏導(dǎo)、心靈撫慰，這將對學(xué)生的心理健康起到預(yù)防、保健和調(diào)節(jié)作用，從而提升農(nóng)村小學(xué)生的整體心理健康水平，最終達(dá)到塑造小學(xué)生健全人格、促進(jìn)小學(xué)生健康成長的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;師資缺乏;心理健康;教育

一、研究意義

近年來社會自殺現(xiàn)象出現(xiàn)低齡化，兒童自殺率越來越高。我國最高人民法院劃分兒章的年齡界限為6歲以上不滿14歲為兒童，這個年齡段的孩子正處于小學(xué)階段，是什么原因使幼小的他們主動敢棄生命？是他們的心中沒有了愛，或者說他們已經(jīng)感受不到身邊的愛;還是他們不懂得生命的寶貴，甚至無法分清生死的界限呢？這是值得思考和重視的問題。從2015年6月震驚全國的貴州畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)4名兒童服農(nóng)藥集體自殺死亡，及媒體多次報導(dǎo)的兒童自殺事件中，不難看出從小缺愛的孩子，在成長的過程中如果忽略他們的心理困惑，將有可能出現(xiàn)大量的心理行為問題，程度嚴(yán)重的甚至?xí)：彝ズ蜕鐣?，正如媒體屢屢報導(dǎo)的“殺母”、“毒殺同學(xué)”等事件。

因農(nóng)村生活條件及家長教育素質(zhì)水平與城市相比存在較大差距，而且農(nóng)村學(xué)校留守兒童較多，父母外出打工不在身邊，對父母之愛體會太少，嫉妒、自卑、自抗的心理問題普遍存在。所以，受農(nóng)村大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的機(jī)率大于城市小學(xué)生。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)相比，師資配備懸殊，大多數(shù)城市小學(xué)已有專業(yè)的心理健康教師，而農(nóng)村小學(xué)即使有一間心理咨詢輔導(dǎo)室，也是形同虛設(shè)，沒有專業(yè)的心理健康教師在那里疏導(dǎo)需要幫助的學(xué)生。如何及時發(fā)現(xiàn)并幫助心理健康困境的學(xué)生，給予他們心理疏導(dǎo)、心靈撫慰，如何開展心理健康教育活動（課程），促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生健康成長，這就是本文的研究意義。

二、研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新之處

通過研究國內(nèi)外文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國外尤其是歐美學(xué)校心理健康教育的研究開始較早，發(fā)展的比較迅速。我國心理健康教育雖然存在起步晚、缺少專業(yè)人員等問題，但近年來，學(xué)校為普及心理健康教育基本形式的心理健康教育課程也越來越受到

我國大中城市的重視。通過國內(nèi)文獻(xiàn)榆索，了解到目前針對小學(xué)心理健康教育的研究較多，但這些研究都匯集在一二線發(fā)達(dá)城市，對于農(nóng)村山區(qū)等薄弱學(xué)校，特別針對農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)階段，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的研究并沒有得到重視，在農(nóng)村小學(xué)開展心理健康教育的研究，更是少之又少，即使有，研究結(jié)果也是以農(nóng)村小學(xué)需要配備專業(yè)心理健康教師為終止，且在這些研究中，以現(xiàn)狀分析和理論策略指導(dǎo)較多，能具體分析學(xué)生心理健康情況，并據(jù)此研究相應(yīng)的農(nóng)村小學(xué)心理健康教育措施的鮮少，本文將在此方而提出建議，并有所突破。雖然農(nóng)村、山區(qū)等薄弱學(xué)校缺乏心理健康教育師資，這一困難是暫時無法改變的，但是本文可以利用農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的人員及資源，突破無法開設(shè)心理健康教育的瓶頸。實踐中的多項舉措，有助于更新農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的心理健康教育管理水平，有助于提升學(xué)科教師和班主任的心理健康教育水平，從而探索出一種適合農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育模式，最終達(dá)到塑造農(nóng)村小學(xué)生健全人格、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康的目的，使全體學(xué)生都能健康成長。

三、研究內(nèi)容及教育策略

（一）實驗調(diào)查（問卷調(diào)查、訪談）

編制針對農(nóng)村小學(xué)生心理健康情況的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容的關(guān)鍵句主要包括：家庭住址、每天見的人、偶爾見到的人、最想見的人、最討厭的人、最想做的事、是否感到孤獨、自己的優(yōu)缺點、最快樂的事、最難過的事等。通過在每個班對學(xué)生開展問卷調(diào)查，先了解學(xué)生親子關(guān)系、家庭狀況及心理健康基本情況。

根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，再結(jié)合訪談法，訪談班主任及部分科任教師，從學(xué)生日常在校表現(xiàn)（沉默寡言、不合群、敏感、多疑、性格孤僻、叛逆、討厭學(xué)習(xí)等異常表現(xiàn)）及家訪掌握的情況（單親家庭、留守兒童、孤兒等特殊家庭）入手，多角度，全方位深入了解學(xué)生的心理健康情況。

（二）發(fā)現(xiàn)問題、分析原因

通過調(diào)查問卷及訪談結(jié)果，梳理出學(xué)校各班級中可能存在的心理健康困境生的名單，進(jìn)行學(xué)生情況分析并做好相應(yīng)記錄，登記造冊。

（三）提前關(guān)注、做好預(yù)防

針對發(fā)現(xiàn)的問題，建立心理健康困境生談心談話表，班主任或副班主任適時、定期對心理健康困境生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并做好定期談心淡話及日常行為觀察記錄。對于情況較特殊的學(xué)生上報學(xué)校進(jìn)行個案研究，跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生的成長與進(jìn)步。形成學(xué)校心理健康談心談話工作機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校心理健康困境生檔案體系，保障年度更換班主任時有效銜接，立足于不遺漏一個需要特殊關(guān)愛的孩子。

如發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康情況問題較嚴(yán)重的，需通過查找相關(guān)文獻(xiàn)資料、上報教育部門、邀請心理健康專業(yè)教師或心理咨詢師來學(xué)校指導(dǎo)等方法、途徑，提前對出現(xiàn)或可能出現(xiàn)異常行為的特殊兒童做好預(yù)防和干預(yù)。

（四）開展心理健康教育活動

全校開展一系列心理健康主題教育活動，幫助和促進(jìn)全校師生心理健康水平提升。在活動中對心理健康困境生采用融合式教育，特別針對心理健康困境生設(shè)計各種活動環(huán)節(jié)進(jìn)行干預(yù)強化。

（1）教師開展教育活動

本活動作為校本課程列入教學(xué)計劃，充分發(fā)揮班主任及持心理健康證教師的作用，學(xué)校每學(xué)期至少組織開展一次、各年級每季度至少開展一次、班級每月至少開展一次心理健康教育主題活動，充分保障學(xué)生學(xué)習(xí)并儲備正能量知識的時間，以及教師對心理健康困境學(xué)生了解和幫助的時間。心理健康教育活動包括，開展各種主題班會（生命教育、愛的奉獻(xiàn)、感恩、人際關(guān)系等主題）;學(xué)科活動（感恩朗誦、愛的繪畫、歌唱祖國等比賽）;第二課堂（敬老院的小小志愿者、環(huán)衛(wèi)工人慰問等活動），引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命、懂得感恩，不斷儲備正能量知識，讓學(xué)生感受到身邊的愛、遠(yuǎn)方的愛、老師的愛、國家社會的愛，幫助學(xué)生體會到愛的力量，沉淀愛的感悟，使學(xué)生心里充滿愛。

前期，學(xué)校己開展《心中有愛》教育系列校本課程近兩年時間，己邀請300多名家長走進(jìn)課堂，與孩子一起學(xué)習(xí)、反省、交流，幫助和促進(jìn)全校1千多名學(xué)生心理健康、快樂成長。該課程主要內(nèi)容包括：提前發(fā)放致家長的一封信，由學(xué)生帶回邀請家長一同參加。活動開展前，教師提前收集適應(yīng)學(xué)生年齡及理解能力的生命教育資料及愛的主題故事。教師利用視頻、圖片、音樂、故事等素材內(nèi)容，通過生命教育，愛的奉獻(xiàn)、分享身邊關(guān)于感恩的真人真事、靜默反省談感受、生命的承諾、說說心里話等多個環(huán)節(jié)和多種學(xué)習(xí)形式給予學(xué)生心靈撫慰。特別針對心理健康困境生設(shè)計活動環(huán)節(jié)，如針對留守兒童和他們的家長，設(shè)計寫家信、通電話、遠(yuǎn)方父母寄語等環(huán)節(jié)。以寫家信為例簡述：孩子，你想對在遠(yuǎn)方工作的爸爸媽媽說些什么，把它寫下來。在炎熱的夏天或寒冷的冬天，引導(dǎo)學(xué)生給在遠(yuǎn)方工作的爸爸媽媽寫一封慰問信，表達(dá)自己對父母辛勤勞作，哺育兒女的感激之情;在學(xué)期末，給遠(yuǎn)方工作的爸爸媽媽寫一封匯報信，報告自己一個學(xué)期以來的進(jìn)步和成長，這樣即使爸爸媽媽沒有到場，學(xué)生也能通過習(xí)作等形式把對父母的愛表達(dá)出來。幫助學(xué)生把思念的情緒轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，過多的控制和壓抑情緒對學(xué)生的成長是不利的，引導(dǎo)學(xué)生通過另一種方式表達(dá)，釋放自己的情緒。通過活動，用親情的紐帶把分隔兩地的父母和孩子聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生感受到父母關(guān)切的目光，也讓學(xué)生的父母體會到兒女之愛。雖然父母在遠(yuǎn)方，但愛不能缺位。

（2）邀請專家進(jìn)校園開展活動

學(xué)習(xí)和解壓并不是只有學(xué)生才需要，教師也同樣需要?！爸滥男W(xué)生很缺愛，但不知道怎么去做”是很多教師的困擾，農(nóng)村小學(xué)教師尤其如此。怎么去更好地引導(dǎo)和幫助學(xué)生？這讓很多教師在而對學(xué)生時壓力大，心有余而力不足。教師的心理健康不能出現(xiàn)亞健康，只有調(diào)整好自己的情緒，才能穩(wěn)定學(xué)生的心緒。教師定期接受心理健康教育教法指導(dǎo)和心理素質(zhì)培訓(xùn)，可以更好地為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生健康成長也離不開教師。所以，學(xué)校應(yīng)每年暑假集中給教師報名參加心理健康證培訓(xùn)，定期邀請專家進(jìn)校園開展講座，對學(xué)校教師、部分學(xué)生及家長定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)和培訓(xùn)。

（五）成果驗證

兩年后，再次進(jìn)行問卷調(diào)查。復(fù)查學(xué)校己建檔的心理健康困境生，及全校學(xué)生的心理健康水平。通過問卷復(fù)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析及訪談記錄前后對比進(jìn)行驗證，總結(jié)出學(xué)校開展心理健康教育的效果及其對學(xué)生的影響。

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