淺析高職英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策

陳震宇

摘 要 高職院校作為我國(guó)專業(yè)人才的主要培養(yǎng)基地與輸送基地，應(yīng)積極順應(yīng)國(guó)家教育改革的大環(huán)境，全面創(chuàng)新教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量。高職英語教學(xué)應(yīng)該從自身存在的教學(xué)弊端入手，深入分析高職英語教學(xué)改革的方案，改變以往老套陳舊的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。本文主要對(duì)高職英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，探究解決這些問題的的實(shí)踐策略和相關(guān)設(shè)計(jì)，尋找提升高職英語教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞 高職 英語 問題 對(duì)策

在國(guó)家教育改革的大背景下，高職英語教學(xué)應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的壁壘，重新審視教學(xué)過程中學(xué)生和教師之間的關(guān)系。教師應(yīng)該更加重視突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以此為基礎(chǔ)不斷創(chuàng)新教育方式，追隨時(shí)代進(jìn)步的潮流，引入多樣化的教學(xué)手段，制定更加合理科學(xué)的教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生不斷提高英語學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。

一、高職英語教學(xué)存在的問題

（一）忽視“以學(xué)生為主體”

科學(xué)的教育模式和課堂模式都在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，因?yàn)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。然而在實(shí)際的高職英語教學(xué)中教師總是不放心將課堂時(shí)間交給學(xué)生，依然把大部分的課堂教育僅僅握在自己的手中，完全顛倒了學(xué)生和教師的位置關(guān)系[1]。教師應(yīng)該從如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考出發(fā)來不斷調(diào)整教學(xué)方式，而并不是一味地抗拒讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考。

（二）教學(xué)模式陳舊老套

高職英語教學(xué)另一個(gè)比較嚴(yán)重的問題就是教學(xué)模式的問題，雖然許多教師已經(jīng)在逐漸接受和應(yīng)用新的教學(xué)方法，但是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)并沒有改變，依然是學(xué)生根據(jù)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科進(jìn)行教授。即便有的教師會(huì)設(shè)計(jì)相關(guān)的合作、探究?jī)?nèi)容，但這部分內(nèi)容由于與教學(xué)體系銜接不夠緊密，使得學(xué)生真正探究學(xué)習(xí)的過程也存在時(shí)間短、效率低的問題[2]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

前兩點(diǎn)的教學(xué)問題導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣不足。其具體表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于高職英語學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，甚至對(duì)于英語教學(xué)存有厭倦和抵觸心理。教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)老舊的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)高職學(xué)生這一群體的特征進(jìn)行課堂教學(xué)的調(diào)整，通過制定更加合理、豐富、有趣的教學(xué)計(jì)劃，最大程度地抓住學(xué)生的注意力，將高職英語課堂教學(xué)時(shí)間的價(jià)值發(fā)揮到極致。

二、高職英語教學(xué)有效應(yīng)對(duì)策略

（一）注重“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師想要做到“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，就要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。高職英語教學(xué)工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、升華教學(xué)理念，不能講高職英語教學(xué)的目標(biāo)定在傳授學(xué)生英語知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生英語技能方面，而應(yīng)該將目光放得更加深遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的能力等等[3]。

讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)與讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)之間的差距很大，自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了更好地發(fā)展?jié)摿?。為了突出學(xué)生的主體地位，教師要逐步引領(lǐng)學(xué)生清晰完整地把握自身的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生從不同層次不同角度了解所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們獨(dú)立完成對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從探索、制定、研究的過程。

（二）重視教育環(huán)境的影響，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

高職英語的學(xué)習(xí)過程，環(huán)境的影響至關(guān)重要，也可以說任何一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的培養(yǎng)都離不開學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶。一個(gè)開放、愉悅的教育環(huán)境是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的前提和基礎(chǔ)。這不但能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)質(zhì)量，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，極大地提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

比如在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂上導(dǎo)入一些現(xiàn)實(shí)生活元素，以此作為課堂的主體基調(diào)，在這種情境氛圍里繼續(xù)進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中引用生活中的相關(guān)實(shí)例，將相關(guān)的單詞、句子放在語境中進(jìn)行研究，一方面使得知識(shí)點(diǎn)更加直觀易懂，另一方面還能拓展學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系。

另外，想要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，教師還要在構(gòu)建師生關(guān)系上下功夫。教師要在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中充分了解學(xué)生，因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生角度出發(fā)看學(xué)生所看、想學(xué)生所想，教師才能了解學(xué)生對(duì)于語文課堂的需求是什么，對(duì)于語文教學(xué)的疑惑是什么。在課堂教學(xué)中，教師首先要學(xué)會(huì)將課堂返還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體，而教師只起到引導(dǎo)和調(diào)整的作用。

比如，在課堂上教師選擇某一主題“Wildlife protection”讓學(xué)生們進(jìn)行英文情境對(duì)話，對(duì)話的內(nèi)容不進(jìn)行限制，只要與主題相符的內(nèi)容即可，教師切不可給予學(xué)生固定的對(duì)話模板，那樣不僅會(huì)限制學(xué)生的思維還會(huì)阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和大膽地討論，這不僅有利于學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還能提高學(xué)生的思考能力和探究能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，國(guó)家教育改革的背景下，高職英語教學(xué)應(yīng)該細(xì)致地審視目前存在的問題，從教學(xué)模式的改革出發(fā)，幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，教師要在教學(xué)過程中做到“以學(xué)生為主體”，幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，與學(xué)生之間構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，以此達(dá)到提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文慧.生源多元化背景下高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)的問題與對(duì)策分析[J].營(yíng)銷界，2019（13）：3.

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[3]劉家華.高職院校公共英語分層教學(xué)中存在的問題及對(duì)策——以揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].英語教師，2017，17（16）：59- 61+74.