探究核心素養(yǎng)大背景下的小學(xué)語文教學(xué)

張麗萍

摘 要：隨著新時期的課程改革的不斷推進(jìn)，“核心素養(yǎng)”這一教育理念受到了廣泛關(guān)注。小學(xué)語文是小學(xué)教育的核心課程，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)模式是值得教育者探討研究的。課堂情景教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主要手段，同時也能在教學(xué)中涵蓋核心素養(yǎng)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。由此，筆者基于對核心素養(yǎng)的研究，提出幾點策略，希望給教師教學(xué)提供一些方法和思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文教學(xué)；教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文教學(xué)是對學(xué)生的基礎(chǔ)知識的教學(xué)，可以說小學(xué)語文是整個學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，為日后的工作、學(xué)習(xí)、生活都奠定了基礎(chǔ)，與學(xué)生的核心素養(yǎng)息息相關(guān)。二者都是作為一個人立足與社會的根本，它們對人們的發(fā)展與進(jìn)步有很重要的作用。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中要融入核心素養(yǎng)的培育，這樣可以對學(xué)生們的發(fā)展起到幫助，對教學(xué)質(zhì)量也有很大改善。

1小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)語文是學(xué)生在小學(xué)階段需要重點掌握的學(xué)科，在新課程對核心指導(dǎo)下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要從學(xué)生在語文方面的語言要素、思維模式、審美方式、人文熏陶四個方面進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文后，能夠在獲得語文知識的同時，具備適應(yīng)社會發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)是用創(chuàng)新的眼光看待語文學(xué)科教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2核心素養(yǎng)大背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1深挖課程內(nèi)容，活化教材

在當(dāng)下的教學(xué)背景下，對學(xué)生的培養(yǎng)不能局限于課本，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行啟發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展過程中，要多給學(xué)生講授更多課本外的內(nèi)容，不要局限于課本、教輔材料。教師備課時要將課本中要講述的問題進(jìn)行提取、概括，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以脫離課本，學(xué)到更多活靈活現(xiàn)的知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，把書中的內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合在一起，有利于學(xué)生思維的擴(kuò)散。此外，教師應(yīng)該督促學(xué)生看書，保證他們可以在閱讀中學(xué)習(xí)，讓他們對語文文化知識有更深刻的了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)水平有很大提高。此外，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相關(guān)的課外學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生們的核心素養(yǎng)出發(fā)，將書中的枯燥知識變成活靈活現(xiàn)的讓小學(xué)生更樂于接受的內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的核心素養(yǎng)。

2.2巧設(shè)教學(xué)情境，釋放課堂

在小學(xué)語文教學(xué)會過程中，不能只是單純的向?qū)W生們灌輸知識，對于他們這個年紀(jì)而言，枯燥的文字知識會讓他們沒有學(xué)習(xí)興趣，作為學(xué)習(xí)生涯的入門課程，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生打下一個好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師應(yīng)該將書本上的內(nèi)容賦予活力，設(shè)計一個教學(xué)情境，對于需要掌握的知識點采用啟發(fā)式教學(xué)的方式，保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識一步一步帶領(lǐng)學(xué)生去掌握知識，而不是對知識的硬灌輸和死記硬背。教師也可以多采用多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生通過觀看圖片和視頻來學(xué)習(xí)知識，將一些課本上的寓言故事轉(zhuǎn)化為動畫的形式，這樣更容易被學(xué)生接受。這種自主意識的培養(yǎng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高也有很明顯的提升，生動有趣的課堂環(huán)境讓學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，也讓學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，當(dāng)教材內(nèi)容涉及到“春天的色彩”時，教師可以通過渲染春天的場景，讓學(xué)生能夠從教師的語言中感知春天的美和語言的魅力。教師還可以運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生通過現(xiàn)代科技來直接觀察春天的色彩，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室去尋找春天的色彩?？偟膩碚f，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化提升，在編排上展現(xiàn)教師對課堂涉及的用心用情，在編排上著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。只有教學(xué)內(nèi)容足夠吸引學(xué)生，才能讓學(xué)生體會情景與實際結(jié)合的產(chǎn)物。

語文知識是從生活中來，又需要運(yùn)用到生活中去。因此，語文教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合實際生活，讓學(xué)生感知生活情景，從而學(xué)會運(yùn)用相關(guān)語文知識。學(xué)生可以在模擬的情景中，體驗語文知識在實際應(yīng)用的樂趣。不僅如此，學(xué)生還可以在模擬情景中，相互交流與溝通，也就鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在課堂進(jìn)行情景教學(xué)之后，在布置課后延伸習(xí)題的時候，可以從更加貼近小學(xué)生活的角度出發(fā)，讓學(xué)生體驗日常生活后完成習(xí)題，加深對課堂知識的理解和認(rèn)識。一方面，因為課后延伸與小學(xué)生活緊密聯(lián)系，那么學(xué)生在生活中看見實物時，就能馬上與課堂情景進(jìn)行聯(lián)系；另一方面，學(xué)生還能從日常生活中提煉新的感悟，在課后習(xí)題中加入自己的體會和理解，把教師教授的知識轉(zhuǎn)化成自己的生活經(jīng)驗，并且得以創(chuàng)新和提高。當(dāng)學(xué)生具備創(chuàng)新能力時，就能內(nèi)化成勇于探索的力量，在實際生活中，也就能發(fā)揮主動性和積極性。

2.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，平等對話

一般來說，思維素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的影響很大，通過提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以有效改善學(xué)生的思維素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要時刻與學(xué)生進(jìn)行交流互動，而不是扮演一個高高在上的嚴(yán)師，在教師與學(xué)生的時刻交流之外，也要培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通、合作能力，通過讓學(xué)生們以小組的形式對書中內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，對課后的問題進(jìn)行團(tuán)隊溝通解決，這種做法不僅可以讓他們學(xué)到書中的知識，同時對他們的協(xié)作溝通能力也有很大的提高。教師在學(xué)生溝通過程中要對他們溝通間產(chǎn)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們解決問題。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的平等溝通可以促進(jìn)知識的傳遞與分享，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛力和欲望，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，對于核心素養(yǎng)培育視域下的小學(xué)語文教學(xué)研究還有很多工作要做，教育工作者要重視核心素養(yǎng)的培育和學(xué)科知識灌輸兩者間的結(jié)合。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，對于課堂以及教學(xué)方式的改革都是必要的，發(fā)展性的教學(xué)思維對于當(dāng)前教育工作的改善很重要。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師要營造平等共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)活動和對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來，幫助學(xué)生更加健康的成長。

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