基于小班化的《歷史與社會(huì)》課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)

謝黎敏

摘 要：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓《歷史與社會(huì)》知識(shí)與技能、方法與過(guò)程以及價(jià)值觀在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)。小班化條件下在問(wèn)題設(shè)計(jì)更應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似《歷史與社會(huì)》研究的情景和途徑，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力。本文主要從問(wèn)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、挖掘文本資源，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題、把握社會(huì)熱點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題的角度加以探討，促成知識(shí)的自我構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小班化；問(wèn)題設(shè)計(jì)；活動(dòng)情境；認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新

小班化教育是目前教育改革的方向之一，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似《歷史與社會(huì)》研究的情景和途徑，讓學(xué)生面臨問(wèn)題，通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力和前提。貼近生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以融洽師生情感，可以創(chuàng)造一種愉悅的教學(xué)氛圍。在小班化的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，從而喚起思維，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)生興趣。

如在七年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)第一單元探究《從地圖上獲取信息》教學(xué)時(shí)，小班化課堂上我問(wèn)學(xué)生：“今年國(guó)慶節(jié)，我們?nèi)ズ贾萦斡[西湖，請(qǐng)同學(xué)們幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)出游路線圖好嗎”。同學(xué)們一下來(lái)了興趣，有的學(xué)生很快想到了地圖說(shuō)，“那就找張地圖，按照上面的路線去設(shè)計(jì)?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)路線，學(xué)會(huì)了使用交通地圖。經(jīng)過(guò)大家的討論，決定坐火車去既經(jīng)濟(jì)又方便。接著我發(fā)給每位同學(xué)一張杭州市區(qū)圖，讓學(xué)生找一找，火車站在什么位置，請(qǐng)問(wèn)：“我們從瑞安火車站出發(fā)去杭州（西湖）應(yīng)該朝哪個(gè)方向走呢？”進(jìn)而導(dǎo)出如何在地圖上識(shí)別方向；“如果步行的話要多長(zhǎng)時(shí)間我們才能到達(dá)呢？”引出了地圖比例尺的計(jì)算問(wèn)題，通過(guò)比例尺，計(jì)算兩地距離。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，所有的情境都有著濃厚的生活氣息，學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)被激活，有效地發(fā)揮了教學(xué)情境的教學(xué)功能。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，合理生成問(wèn)題

小班化教育中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到“問(wèn)題情境”中去活動(dòng)，增長(zhǎng)智慧，提高能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇那些貼近學(xué)生生活的實(shí)際活動(dòng)主題，創(chuàng)設(shè)有意義的教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，給予學(xué)生充分的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，積極探究、體驗(yàn)，大膽提出問(wèn)題，不斷改變思維方向，促使學(xué)生的思維更為敏捷，更為開(kāi)闊，更具創(chuàng)造性，促成問(wèn)題內(nèi)在生成。

如在上《歷史與社會(huì)》七年級(jí)下第七單元綜合探究七《我是社會(huì)小主人》一課時(shí)，我讓學(xué)生在認(rèn)真進(jìn)行社會(huì)調(diào)查之后，自任某鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)，宣讀調(diào)查報(bào)告，闡述自己的觀點(diǎn)、看法以及對(duì)整治企業(yè)污染準(zhǔn)備采取哪些切實(shí)有效的措施。課堂上，學(xué)生的思維非?；钴S、情緒高漲，發(fā)表了許多很有創(chuàng)意的見(jiàn)解。在學(xué)生扮演角色，參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，展示了自我，弘揚(yáng)了個(gè)性。

二、挖掘文本資源，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.階梯有序，分層設(shè)計(jì)

小班化教學(xué)中教師在課堂上的每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都有明確的目標(biāo)指向，但是，如果問(wèn)題過(guò)難、過(guò)深，則有可能對(duì)問(wèn)題的探討產(chǎn)生障礙。學(xué)生畏于難度而無(wú)力回答，最終只有靠教師自問(wèn)自答來(lái)草草收?qǐng)觯チ藥熒餐杏懙囊饬x。相反，起始點(diǎn)較低的問(wèn)題學(xué)生就容易上手。以起始點(diǎn)較低的問(wèn)題作為話題的門檻，等于給了每個(gè)學(xué)生都可以參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生覺(jué)得談?wù)摗稓v史與社會(huì)》就像談?wù)撋钪幸患胀ǖ氖?。?/p>

如：在有關(guān)恐怖主義和霸權(quán)主義的教學(xué)中，我首先拋出了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：

你對(duì)你爸爸媽媽是怎樣評(píng)價(jià)（認(rèn)識(shí)）的

在學(xué)生自由回答的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析和歸納：回答這個(gè)問(wèn)題，需要有兩個(gè)層次，一是爸爸媽媽本身客觀的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和特點(diǎn)的介紹；二是我對(duì)爸爸媽媽情感上的傾向------喜歡、愛(ài)、不喜歡等，然后組織有兩個(gè)層次的答案。在此基礎(chǔ)上，我采用漸進(jìn)式的追問(wèn)方式：

你對(duì)班主任是怎樣評(píng)價(jià) （認(rèn)識(shí)）的

你對(duì)恐怖主義是怎樣評(píng)價(jià)（認(rèn)識(shí)）的

你對(duì)霸權(quán)主義是怎樣評(píng)價(jià)（認(rèn)識(shí)）的

通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行層層追問(wèn)，建立了一類小型的思維模式，然后有選擇地改變其中一個(gè)條件，進(jìn)行知識(shí)的遷移和思維的鞏固性驗(yàn)證和實(shí)踐，這樣學(xué)生易于接受，思維也得以進(jìn)一步拓展，對(duì)問(wèn)題的分析和理解、探究也就有了一定的思維模式和基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)題，正確引導(dǎo)

小班化教學(xué)的主要目的之一是讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力，如果說(shuō)問(wèn)答是通過(guò)教師的“引”（激活學(xué)生的探究欲望）和“趕”（清除學(xué)生的惰性心理）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和探討，從而獲得全面、整體、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生相互的追問(wèn)、評(píng)價(jià)與辯論，適時(shí)地把課堂權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能形成相互探討的狀態(tài)。從這個(gè)意義上講，問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅是為了獲得答案，而是給學(xué)生指明了一條《歷史與社會(huì)》學(xué)習(xí)的途徑。

如在學(xué)《應(yīng)對(duì)資源危機(jī)》一文中，提到了“節(jié)流”------從節(jié)流來(lái)看，要建立以節(jié)水、節(jié)能、節(jié)材為中心的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和城鄉(xiāng)居民生活服務(wù)體系------家庭能做到什么？

為什么家庭的節(jié)水不能成為人們生活的長(zhǎng)期自覺(jué)行為

原因是什么

怎樣解決

開(kāi)發(fā)一套小型的家庭節(jié)水循環(huán)系統(tǒng)？你行嗎？試試看

這樣從對(duì)問(wèn)題的層層深入地分析，正確引導(dǎo)找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，提出了解決的方向，尤其是提出了一個(gè)創(chuàng)造性的解決方法。

三、把握社會(huì)熱點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

《歷史與社會(huì)》作為綜合性和開(kāi)放性的課程，它所面對(duì)的是紛繁復(fù)雜而又不斷變化的社會(huì)，小班化教學(xué)要力求體現(xiàn)出這種社會(huì)變化、時(shí)代發(fā)展的特征，是《歷史與社會(huì)》最突出的學(xué)科特色。由此最新的國(guó)內(nèi)外時(shí)事熱點(diǎn)、當(dāng)今社會(huì)人們最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題都應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)中的問(wèn)題情景材料。

如在執(zhí)教七年級(jí)《大眾傳媒的影響》的問(wèn)題情景材料：“今天老師有很多不懂的問(wèn)題要請(qǐng)教大家，屏幕顯示：MM、青蛙、菜鳥、PK、稀飯、7474、OUT，你知道這些詞的意思嗎？”。老師的話音剛落，課堂頓時(shí)砸開(kāi)了鍋，學(xué)生踴躍的猜測(cè)著，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師輕松自如的導(dǎo)入《網(wǎng)絡(luò)的利與弊》的討論。興趣是最好的老師，“新、奇”是學(xué)生興趣的來(lái)源。網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最好奇的“新”事物，“新”“奇”都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和內(nèi)化的過(guò)程。

因此小班化條件下問(wèn)題設(shè)計(jì)的價(jià)值主要體現(xiàn)在問(wèn)題的創(chuàng)新性，問(wèn)題的創(chuàng)新性可以避免先前“定勢(shì)”的影響，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破。教師不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性的問(wèn)題的解決，這樣就能使學(xué)生感受到處處是創(chuàng)造之地，真正達(dá)到“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的教學(xué)境界”。

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