在高中階段培養(yǎng)英語寫作的得體性

王寶霞

【摘要】：本文分析了高中英語寫作教學中發(fā)現(xiàn)的問題及其成因。提出了缺乏得體性是學生英語寫作中存在的首要共性問題。結合寫作教學實踐，總結出解決此問題的可行方法。

【關鍵詞】：高中英語寫作 得體性

分析目前高中生英語寫作中存在的普遍問題，主要表現(xiàn)在三方面：詞匯儲備貧乏、詞不達意和用詞不當;語法方面的主謂不全、人稱和數(shù)不一致、多個謂語動詞并用、詞序不當、詞性錯用、指代不清、時態(tài)錯用;在母語思維影響下，學生表達出來的句子脫離本意、不會用甚至錯用連接詞，行文生澀不流暢。詞匯和語法方面的問題在老師循序漸進的指導和訓練之下容易改正，但母語思維造成的英語寫作不得體的問題并非短時間內(nèi)能解決的。究其原因，應在于以下幾點：

第一，學生缺乏對中外文化差異的了解和理解，把中國人的思維方式移植到英語表達中去，產(chǎn)生了Chinese-English， 或把中西文化等同起來，忽略了文化差異。當一個文化成員觀察另一種文化時，他往往用本族文化模式來理解和解釋觀察到的現(xiàn)象。當兩種文化表達的方式和意義產(chǎn)生差別時，這些學生就很容易用本族文化的模式來理解、思維和表達。因而常常產(chǎn)生誤解。其實中文書面表達方式和英文書面表達方式存在很大的差異。第二，部分同學掌握了所學的詞匯和句型，但缺乏對目標文化背景、生活方式、語言習慣等的了解，所以寫作中看似運用了高級詞匯和復雜句型，但缺失了文化精髓，只學到了皮毛，造成通篇讀起來生澀、別扭，偏離了真正要表達的含義。第三，缺乏對目標語言國家鮮活地道口語的了解。部分同學會用一些基本詞和句型，但表達出來僅僅是毫無生氣的詞句的機械羅列，缺乏有機連接，這種不順暢、不地道的表達讓人讀來味同嚼蠟。歸納這三類問題存在的共性就是寫作缺乏得體性。

得體性原則是運用英語作為交流、交際工具應遵循的重要準則。本文從中學生寫作要符合英語語感;符合不同文體的文風，符合身份、地位;符合禮儀習俗等方面詮釋得體性。主要探究用詞、用句及篇章的得體性。

用詞的得體性是指在選詞時要兼顧通篇考慮全文及所要表達的思想，選出“合體”（合乎語境）的詞語。所以在選詞時，既要考慮語氣、風格和語體，還應考慮詞義的褒貶問題。例如分析下面用詞得體性的強弱：”警察讓我們抓下一個違章者?！?/p>

弱：The policeman let us catch the next offender.

強：The policeman made us catch the next offender.

析：“我們騎車帶人”被罰抓下一個違章者是出于“無奈”，而let 有聽任我們?nèi)プミ`章者的意思，顯然不如用make更好地表達出了當時的心情。

再分析另一句子：“我們在農(nóng)場四周看了看?！?/p>

差：We looked around the farm.

好：We made a tour of the farm.

好：We were shown around the farm.

析：look around意為“（原地不動）環(huán)視”，與“四處看看”意義相去甚遠。

句子運用的得體性既表現(xiàn)在語言的簡潔性， 措辭的準確性，表意的明確性，和主題內(nèi)容的合理性，還表現(xiàn)在所寫語句要合乎一定的語言環(huán)境，比如很多同學給其好友寫信，信末常用這樣一個句子 I’d appreciate it if you could write me an earlier reply.從語法上來看這是一個無可挑剔的句子，但用在這里不得體。因為這是一個非常正式的結構，多用于對上級或陌生人，朋友之間是不宜使用這種口氣的。如果使用 I’m looking forward to hearing from you soon 就得體多了。

篇章的得體性即合乎文風，合乎時宜。以高考?？嫉臅艦槔瑫乓玫皿w的書信稱呼和結束語，并按照與收信人關系的親疏來措辭，明確是使用含蓄委婉尊敬的用語還是輕松隨便的用語，即所謂的“看菜吃飯”“量體裁衣”。篇章的得體性還在于正確的讀者意識，即寫作者要了解寫作最重要的是和讀者交際溝通，要會設定讀者對象，預測讀者的需要與期待，根據(jù)寫作目的進行構思，而不能錯把閱卷老師當成唯一讀者來取悅。

那么，如何培養(yǎng)學生寫作的得體性呢？書面表達得體性的培養(yǎng)并非一蹴而就，需要合理規(guī)劃，制定策略，長期循序漸進地實行，應該高中三年一盤棋，各個學段有側重。

首先，培養(yǎng)語感，養(yǎng)成英語思維習慣。（越早著手越好）

老師在日常教學中，通過生動的引入，豐富地道的英語語言表達引起學生相應的情感體驗。教師也可以使用ppt等媒體展示一些場面，充分挖掘和展現(xiàn)情景，使學生內(nèi)心體驗和理解不斷深化。鼓勵學生英語表演，激發(fā)其表現(xiàn)欲，培養(yǎng)英語表達能力。把英語國家的社會文化背景考慮在內(nèi)，設置恰當?shù)恼Z言環(huán)境，讓學生如身臨其境般練習表達，印證語感，其實也為書面表達奠定了基礎。

養(yǎng)成英語思維，了解中文和英文的差別是至關重要的。漢語表達和英語表達在語序上往往有所不同。英語寫作中切忌在漢語句序基礎上照搬直譯，以免造成漢式句泛濫。從句型來說，中文少被動，英文多被動。從詞語方面講，中文表意，即根據(jù)意思銜接，瀟灑隨意，主觀色彩十分強烈，而英文表形，規(guī)范嚴整，客觀具體。例如，“大漠孤煙直，長河落日圓”， 如果直譯成英語，就失去了中文特有的韻味美感。還有，要關注中文詞匯和漢語詞匯的不等值現(xiàn)象：在不同文化背景中，看似類似的詞匯其實往往因文化差異而形成種種變異和不等值現(xiàn)象。例如，我們往往把政治家與英語中的“politician”劃等號，其實在美語中這個詞含有強烈的貶義色彩， 易引起別人的蔑視，因為它往往指謀取個人私利而搞政治，耍手段的人，而“statesman”才與漢語中的政治家較等值。

其次，讓學生建立自己的詞匯儲備庫。

學生如果掌握了必修一至五的重點單詞和語法結構，就具備了最基本的寫作表達能力，但要出神入化地運用，還要經(jīng)歷一個遣詞造句，在不同語境中訓練、選擇運用的緩慢過程。因為英語中很多詞是一詞多義，一詞有幾種詞性，要恰如其分地用好某個詞，既要了解這個詞的基本用法結構搭配，又要區(qū)分開它與其他詞的細微差別，從而辨別出在特定語境中只能用這個詞才最得體、貼切。例如，要表達“他撒謊了，這是常有的情況”我們常用“As is often the case， he lied again”， 但如果換作“As is often the situation （condition）， he lied again”就用詞不當了。所以讓學生建立自己的詞匯儲備庫并非只識記一些單詞那么簡單， 還要掌握單詞的詞性，常用的詞義，了解各個詞義運用的語境，以便在適當時候信手拈來。

第三，教學生逐漸建立語法知識網(wǎng)絡。

高中階段學生必須掌握的語法除了名詞、代詞、形容詞、副詞等詞以外，就是名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞、省略句、倒裝句、感嘆句、情態(tài)動詞虛擬語氣及情景交際。學生只有熟練掌握了這些基本語法，領悟了其精髓，再加以引導訓練，才能在寫作中綜合運用這些句型，為自己的表達添彩，使寫作上檔次。

第四，逐步增強學生運用高級詞匯和復雜結構的意識。

很多句意，僅僅用簡單句表達就無法傳神地、得體地表達出來。因此在學生掌握了基本的詞匯和句型后，有必要引領他們學會較高級表達，先教給他們什么是高級詞匯和復雜結構，并和他們常用的一般詞匯和簡單句、并列句做對比。讓他們體會到運用高級詞匯和復雜句型的精妙之處，從而產(chǎn)生加以運用的意識和愿望。當然，開始階段的運用并不會那么精當、得體。但，經(jīng)過反復實踐運用， 學生會逐漸品嘗到運用高級詞匯和復雜句型為寫作帶來的超強表現(xiàn)力，從而會自覺地、熟練地運用。

第五，讓學生在寫作中構建整體語篇概念。

寫作并非簡單的翻譯句子，句型表達要服務于所在的段落，還要服務于文章的主旨。偏離了所表達中心的詞句無論多么優(yōu)美，放在文章中都是多余的，無法與整個篇章融為一體。因此，讓學生在寫作中首先明確要表達什么， 文章的要義是什么，再選取恰當?shù)脑~句和連接詞，貫穿全文，即：詞句的運用要服務于意義表達。反之，如果讓行文跟著自己腦海中現(xiàn)有的詞和句型走，則往往表達出來的句意與初衷背離。目前，有些學生出現(xiàn)這樣的表達錯誤，反映了他們一方面缺乏語篇整體意識，另一方面是詞匯和句型結構的積累不夠豐富，根本無選擇余地，只能從腦海中生拉硬拽出有限的詞句來牽強的表述要求表達的內(nèi)容，造成通篇文章的不順暢、不自然，甚至不通順，更談不上得體了。

第六，利用佳作、范文示例講解語篇得體性。

語篇得體性基本概念表現(xiàn)在：寫作表達的要點齊全;表述指向中心意思;舉例得當;描述準確;語言表述達意、精煉，高級詞匯和復雜句型的恰當使用，句式多變，連接詞運用適當，無漢式句。通過展示佳作，和學生一起分析以上各個要素，讓他們在自己的大腦中逐步構建語篇得體性的框架，并通過講練結合，逐步將寫作得體性納入學生的思維整體中去。

總之，英語寫作的得體性是對學生英語寫作的較高層次的要求，達到這種境界，需百煉成鋼。

參考文獻：

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