幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略與實(shí)踐

張曉

摘要：學(xué)前教育對(duì)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展具有關(guān)鍵的作用，創(chuàng)造環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生最直接的影響，《3～6歲兒童發(fā)展指南》明確指出：“環(huán)境是一種重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。優(yōu)質(zhì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)園本化的特色，并根據(jù)幼兒園課程的特點(diǎn)營(yíng)造特色濃郁的保育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在溫馨、合作、探究的環(huán)境中與環(huán)境有效互動(dòng)，收獲快樂(lè)與成功。本文將對(duì)幼兒園創(chuàng)設(shè)園本化的保育環(huán)境進(jìn)行策略分析，為更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展提供有利的條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境 園本化

一、園本化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）關(guān)注幼兒——符合幼兒年齡特點(diǎn)

教師應(yīng)該使創(chuàng)造環(huán)境更能促進(jìn)兒童的個(gè)性和身心的和諧發(fā)展，督促每個(gè)孩子的水平的提升，需要注意不同年齡段兒童的不同活動(dòng)需要和不同發(fā)展水平。如托班“我喜歡幼兒園”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)：托班兒童在剛?cè)雸@時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同程度的哭泣和焦慮，產(chǎn)生分離焦慮，因此在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，可以安排和“我的母親”有關(guān)的圖飾，或者裝飾一組展示欄——“我的寶貝”：幼兒可帶一種自己最喜愛(ài)的玩具并與其他小朋友分享。對(duì)進(jìn)入學(xué)校感到焦慮的幼兒，教師可讓幼兒共同玩耍。通過(guò)以上環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可帶領(lǐng)幼兒適應(yīng)這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中努力增加幼兒對(duì)班級(jí)的熟悉感以及安全感。由此可知，教師為更好地實(shí)現(xiàn)園本化環(huán)境的主題設(shè)想打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在挑選環(huán)境的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)更多地考慮兒童年齡階段特點(diǎn)和五大領(lǐng)域內(nèi)容所隱含的教育價(jià)值。

（二）展示幼兒——凸現(xiàn)環(huán)境的創(chuàng)造美

具有真正內(nèi)涵和意義的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠引發(fā)幼兒之間的互動(dòng)，因?yàn)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)最首要的作用是教育、對(duì)話功能。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)劃、布置等步驟上能讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)一個(gè)相同的理想：信任、尊重以及發(fā)展。

（1）融合。對(duì)于幼兒，教師督促幼兒成為環(huán)境創(chuàng)造的主人，在此過(guò)程中教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者、觀察者、促進(jìn)者、示范者以及傳道者的角色和身份。如：對(duì)于中班幼兒，教師可從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，在五大領(lǐng)域課程活動(dòng)和主題課程活動(dòng)中可確定“我知道的春節(jié)”這一主題，讓幼兒在分享交流與傾聽(tīng)的過(guò)程中了解春節(jié)，教師可做撕紙作品等，帶領(lǐng)幼兒提前沉浸到春節(jié)的熱鬧氛圍之中;也可激發(fā)幼兒的回憶，讓幼兒想起春節(jié)做過(guò)的有趣事情，例如，可以把在春節(jié)聽(tīng)到的歌曲演奏出來(lái)，和小朋友一起分享，讓孩子能夠感受到人與人之間的真實(shí)感受，在這個(gè)過(guò)程中，園本化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也得以實(shí)現(xiàn)。

（2）留空。布置環(huán)境是兒童的動(dòng)態(tài)過(guò)程。幼兒對(duì)“半完成”狀態(tài)的安排更感興趣，可以通過(guò)操作產(chǎn)生變化，因此教師必須給孩子留出創(chuàng)造的空間。動(dòng)態(tài)的環(huán)境布局可以生動(dòng)、真實(shí)地拉近教師與孩子之間的距離。環(huán)境布置可根據(jù)幼兒的需要不斷改善環(huán)境，使主題不斷深化。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒各方面的能力得到提高，同時(shí)也使園本化的幼兒園環(huán)境更加完善。

二、創(chuàng)設(shè)園本化環(huán)境的注意事項(xiàng)

（一）巧選方式

園本化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，每個(gè)幼兒園可以依據(jù)其本身的條件與資源，去布置適合自己園的幼兒發(fā)展的環(huán)境。剛剛起步的幼兒園可以借鑒其他優(yōu)秀幼兒園的布置理念及其方式，在其基礎(chǔ)上找尋適合自己幼兒園的環(huán)境布置方法，并且需要逐步更新創(chuàng)設(shè)觀念。有一定基礎(chǔ)的幼兒園可以依據(jù)自身的條件，選準(zhǔn)切入點(diǎn)后，再進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可與專家學(xué)者進(jìn)行溝通，進(jìn)而不斷積累新的理念，創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的環(huán)境。

（二）轉(zhuǎn)變觀念

幼兒園的教師對(duì)于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)往往心生恐懼，有的幼兒教師認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)是無(wú)關(guān)緊要的事情，有的幼兒教師認(rèn)為教師把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的任務(wù)完成就可以，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中不需要幼兒的參與，教師一手包辦即可，這兩種觀念都是不正確的。第一，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒身心和諧發(fā)展有著不可小覷的作用。第二，幼兒作為幼兒園的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的作用。因此，幼兒教師應(yīng)及時(shí)更新自己的觀念，不斷找尋環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)質(zhì)辦法。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，讓幼兒積極參與其中，可與幼兒進(jìn)行溝通，詢問(wèn)幼兒的意見(jiàn)。幼兒的思維跳動(dòng)活躍，可能幼兒不經(jīng)意的一句話，就會(huì)激發(fā)教師的創(chuàng)設(shè)靈感，從而創(chuàng)設(shè)出適合幼兒的保育環(huán)境。

（三）尋求支持

在園本化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師經(jīng)常采購(gòu)現(xiàn)成的材料去布置環(huán)境，而放棄廢物利用或者動(dòng)手操作的方式，在這時(shí)，尋找外部的支持是十分有必要的。教齡長(zhǎng)久且經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，讓幼兒家長(zhǎng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，這樣不僅減少了教師的工作量，也更好地達(dá)到了家園共育的效果。 如今，以園本化為導(dǎo)向的環(huán)境創(chuàng)造已成為幼兒園獨(dú)特的流動(dòng)景觀。高質(zhì)量的園本化導(dǎo)向型環(huán)境能更好地為孩子創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，更有效地激發(fā)幼兒的合作愿望。作為21世紀(jì)新型的教師力量，我們要站在孩子的角度，一切從孩子出發(fā)，秉承“一切為了孩子”的理念，為幼兒著想，并為幼兒創(chuàng)造一種融合教育、收藏、審美等多種價(jià)值的互動(dòng)載體。實(shí)踐中，每一次園本化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒教師都應(yīng)做到對(duì)班級(jí)教育環(huán)境進(jìn)行一次全面、理性、專業(yè)的審視，創(chuàng)造出有內(nèi)涵的流動(dòng)美，讓幼兒從中擁有充分一個(gè)有效的支持性環(huán)境，發(fā)揚(yáng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)“此處無(wú)聲勝有聲”的作用，促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧發(fā)展，使環(huán)境的價(jià)值無(wú)時(shí)無(wú)刻都在促進(jìn)兒童成長(zhǎng)。

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