幼兒園班級(jí)管理的特點(diǎn)及模式淺析

拉倉(cāng)

【摘要】班級(jí)管理是搞好幼兒園管理的基礎(chǔ)工程，是提高教育質(zhì)量的基本保證，因而必須予以高度重視。本文首先討論了幼兒園的班級(jí)和班級(jí)管理的概念，分析了幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，闡述了班級(jí)管理的藝術(shù)，并在幼兒班級(jí)管理進(jìn)行探討的基礎(chǔ)上，分析了常用的幼兒園班級(jí)管理策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 班級(jí) 管理 藝術(shù)

幼兒教師耐心的對(duì)幼兒有效指導(dǎo)而不是靠懲罰就能達(dá)到管理目標(biāo)。這是因?yàn)槟切┍粦土P的幼兒會(huì)感到難堪丟臉，會(huì)隱藏自己的錯(cuò)誤，自我概念水平較低和不能形成內(nèi)部的控制來(lái)解決以后會(huì)遇到的問(wèn)題。而那些充滿自信、有自控能力的幼兒能學(xué)會(huì)滿足自己和他人的需要，自我感覺(jué)良好，而且逐步變得獨(dú)立起來(lái)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于班級(jí)管理藝術(shù)的成效，對(duì)于幼兒的發(fā)展是極為重要的。

一、幼兒園班級(jí)管理現(xiàn)狀及其存在問(wèn)題

（一）幼兒園班級(jí)管理的現(xiàn)狀

目前，幼兒園普遍存在“管理主義”傾向――教師是管理者，幼兒是被管理者。隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師逐漸意識(shí)到：幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都要以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體性教育價(jià)值。然而，幼兒園班級(jí)生活常以時(shí)間表的形式對(duì)幼兒一日生活做固定程式的安排。日復(fù)一日，年復(fù)一年，一切活動(dòng)都是按照表中的計(jì)劃進(jìn)行。幼兒只需要在教師的帶領(lǐng)下按表中計(jì)劃執(zhí)行就可以，當(dāng)然他們的所有學(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)都會(huì)在老師的計(jì)劃和監(jiān)督之下。這些事件的安排甚至詳細(xì)到幾點(diǎn)幾分，其中包括上廁所等“小事”。盡管實(shí)際生活中，每種活動(dòng)的時(shí)間并沒(méi)有精確到分，但由此可以看出幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)幼兒生活行動(dòng)的安排和控制。更何況幼兒園班級(jí)的一切學(xué)習(xí)、生活，都還是根據(jù)計(jì)劃來(lái)，沒(méi)有特殊情況，是不得擅自改動(dòng)?？梢哉f(shuō)目前幼兒園班級(jí)管理處于一種基本上固定不變的狀況。

（二）幼兒園班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.在訂立班規(guī)中規(guī)定的制度太多，太多的規(guī)則讓幼兒聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)或無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過(guò)程中，教師也并不秉著公平、守信，多鼓勵(lì)、少懲罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。

2.在教育實(shí)踐中，教師由于對(duì)班級(jí)管理的重要性認(rèn)識(shí)不夠，往往過(guò)于嚴(yán)厲地批評(píng)犯錯(cuò)誤的幼兒甚至對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的幼兒動(dòng)輒訓(xùn)斥，那么其結(jié)果就是幼兒害怕教師、并與教師疏遠(yuǎn)，或者是幼兒產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而與教師對(duì)立。

二、幼兒園班級(jí)管理藝術(shù)的重要性

班級(jí)氛圍，才能讓幼兒有一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)少，是非觀念差，缺乏獨(dú)立生活能力，他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，行為品德上的耐心引導(dǎo)，而且更渴望得到教師情感上的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。

（一）開(kāi)放空間，自由創(chuàng)造――搭建幼兒表現(xiàn)的舞臺(tái)

案例：班上新來(lái)的一個(gè)女孩，剛來(lái)園時(shí)，整天哭哭啼啼，老師說(shuō)的話她只是聽(tīng)而從不說(shuō)話，別的孩子在和好朋友做游戲、玩耍時(shí)，她就在一邊看著，不笑、不說(shuō)也不參與。對(duì)這樣的孩子，我在教育、感化的同時(shí)，還考慮幼兒的接受能力，循序漸進(jìn)，收到了好的教育效果。記得一次畫(huà)畫(huà)時(shí)，她的畫(huà)紙中只有一個(gè)不怎么好看的小人，其他地方都是空白，我走到她跟前球下問(wèn)時(shí)，她小聲說(shuō)不會(huì)畫(huà)。我沒(méi)有責(zé)備她，而是說(shuō)：“噢，你會(huì)畫(huà)小朋友啊，這條線畫(huà)得很好啊，這次用一種顏色下次用兩種好吧，你一定會(huì)越畫(huà)越好的?！蔽彝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)，引導(dǎo)她進(jìn)“門(mén)檻”，這里的“門(mén)檻”就是“能從用一個(gè)顏色到用兩個(gè)顏色”。我對(duì)她要求適度，她容易接受，也容易做好。我總是激勵(lì)她下一次前進(jìn)一點(diǎn)，一年后，她的畫(huà)中五顏六色，還會(huì)出現(xiàn)與眾不同的豐富形象和圖案，給我?guī)?lái)很大的驚喜。

案例反映的是幼兒個(gè)性差異和因材施教的問(wèn)題。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠，需要教師倍加呵護(hù)，要是再經(jīng)過(guò)老師的“放大”，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和上進(jìn)心。案例中的這個(gè)孩子，雖然一開(kāi)始畫(huà)得不像樣，但她心思細(xì)膩，性格安靜。于是，教師不厭其煩地鼓勵(lì)她、引導(dǎo)她，活動(dòng)中和她一起聊天、游戲，在輕松、開(kāi)闊的思維空間中，慢慢地使這個(gè)孩子對(duì)自己充滿了信心，激起了孩子心中的想象力和表現(xiàn)力，開(kāi)發(fā)了她的潛力，使畫(huà)畫(huà)成為她的愛(ài)好和強(qiáng)項(xiàng)?？傊?，班級(jí)管理工作中，幼兒教師要盡量發(fā)揮孩子的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，發(fā)掘孩子的潛能，并給予信任和支持。

（二）良好的幼兒園班級(jí)文化是班級(jí)管理的核心

在班級(jí)班規(guī)管理方面，教師讓孩子自己親身參與討論制定，充分體現(xiàn)了民主思想，調(diào)動(dòng)了孩子的積極性、主動(dòng)性。如解決孩子因爭(zhēng)搶玩具而出現(xiàn)吵架的問(wèn)題，我們通過(guò)分析爭(zhēng)搶和吵架帶來(lái)的不良影響后，遂與孩子共同討論，制定了一個(gè)嘗試方案：允許孩子每周帶一件自己喜歡的玩具來(lái)園。剛開(kāi)始，幾乎所有的孩子眼中只有自己的玩具，不愿意與同伴分享。但到了第三天，他們對(duì)自己帶來(lái)的玩具不再具新鮮感了，發(fā)現(xiàn)其他孩子手中的玩具更具吸引力，于是他們自覺(jué)地、主動(dòng)地與同伴交換玩具游戲。這樣既滿足了孩子可以帶最喜歡的玩具上幼兒園的心愿，也避免了孩子因爭(zhēng)搶玩具而吵架，同時(shí)也讓孩子學(xué)會(huì)了與人分享。

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